小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)反思”的探索

陳文會(huì)

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。本文立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，提出“教學(xué)反思”會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，并從“教學(xué)反思”的三個(gè)階段探討提高教學(xué)效率、質(zhì)量的途徑和措施。

【關(guān)鍵詞】，教學(xué)反思教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思

教學(xué)反思越來(lái)越為人們重視，有專(zhuān)家提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！闭缑绹?guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，體會(huì)到“教學(xué)反思”對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意義頗大，進(jìn)行如下探討：

一、教學(xué)反思及其必要性

教學(xué)反思，也可理解為反思教學(xué)，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

早在1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思有助于教師將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。

二、教學(xué)反思的三個(gè)階段

l.教學(xué)前的反思

教學(xué)前的反思是指教師關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)，充分展示教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格，不受任何干擾的行為階段。這個(gè)階段往往教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是受經(jīng)驗(yàn)束縛，不能很好地對(duì)不同的時(shí)期、不同的教材、不同班級(jí)的學(xué)生的不同情況實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，從而使教學(xué)不能達(dá)到理想的效果，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)該“稚化思維”——從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力求做到找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，尋求發(fā)散點(diǎn)，形成整合點(diǎn)。在新課程目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該做好教學(xué)前的反思，形成個(gè)性化的教學(xué)方案，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

2.教學(xué)中的反思

教學(xué)實(shí)踐本身是一個(gè)豐富的，多元的，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷加以調(diào)節(jié)的過(guò)程。從理想的教學(xué)設(shè)計(jì)到真正在課堂實(shí)施之間存在著差距，教師在期望與現(xiàn)實(shí)的碰撞中常常會(huì)遭遇挫折，這就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，善于抓住契機(jī)，生成新的設(shè)計(jì)理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中極限的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己的方法，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的方法時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思，是教師有批判地在教學(xué)行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于使教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。筆者認(rèn)為教學(xué)后的反思可包括以下三方面：

①教材的創(chuàng)造性使用：在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

②教學(xué)的不足之處：側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚？……對(duì)它們進(jìn)行回顧梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)，針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

③精彩的片段賞析：側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。

三、教學(xué)反思的再認(rèn)識(shí)

古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也?！苯虒W(xué)反思是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，在反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍。

但教學(xué)反思也有一些局限性和不甚完美之處。我們也要認(rèn)識(shí)到反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能把反思當(dāng)成教學(xué)工作的主要任務(wù)，更不可因?yàn)榉此颊J(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的不足，而影響自信心。