初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)心得

黃生錄

初中歷史教學(xué)不同于高中歷史教學(xué)，其具體表現(xiàn)在知識(shí)體系的構(gòu)建、問題的分析方法、問題的解決和運(yùn)用這三方面。例如：在高中歷史教學(xué)中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)體系在初中歷史教學(xué)中會(huì)很難解釋得清楚；在高中歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和哲學(xué)原理的內(nèi)容在初中歷史教學(xué)中毫無用武之地。經(jīng)過一年多的初中歷史教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)中必須注重科學(xué)的生動(dòng)性、邏輯的形象性、教學(xué)的互動(dòng)性。

一、科學(xué)的生動(dòng)性

科學(xué)的生動(dòng)性，即建立在扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)之上的語(yǔ)言生動(dòng)和形象幽默，它是初中歷史教學(xué)的核心。初中學(xué)生的邏輯思維能力明顯地弱于高中學(xué)生的邏輯思維能力，若用嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂中要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系很可能適得其反。所以，在教學(xué)過程中，教師只有采用生動(dòng)的語(yǔ)言，利用幽默的形象，通過歷史故事的講述或?qū)W(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕年愂龅确绞桨殉橄蟮臍v史問題具體化，才能加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，取得較好的教學(xué)效果。

基于此，教師應(yīng)苦練語(yǔ)言的表達(dá)能力，將歷史課本中艱澀、難懂的知識(shí)通過形象、生動(dòng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有趣的歷史故事、幽默的人物形象傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生展開想象的空間，等待學(xué)生繪聲繪色的反饋。當(dāng)然，也可以借助其他各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行交叉分析。例如，在教學(xué)“七七事變”一課時(shí)，教師可通過語(yǔ)文課本中的《盧溝橋》一文進(jìn)行互動(dòng)介紹。又如，在教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可采用語(yǔ)文課本中的《給巴特勒上尉的一封信》一文中的內(nèi)容進(jìn)行輔助分析。

二、邏輯的形象性

在高中歷史教學(xué)中，必然要套用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和哲學(xué)原理的內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析與講解，但初中學(xué)生沒有學(xué)過這些知識(shí)和內(nèi)容。過去教師還可借助社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史的內(nèi)容幫助初中學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)，而今初中歷史教學(xué)改革，教材改變，這就要求教師采用嶄新的教學(xué)方法。具體而言，方法有二。

1. 把邏輯性較強(qiáng)的理論知識(shí)具體化、形象化

為了便于初中學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)，教師應(yīng)把邏輯性較強(qiáng)的理論知識(shí)具體化、形象化。例如，在教學(xué)“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)屬性”這一內(nèi)容時(shí)，可通過在菜場(chǎng)賣菜的實(shí)例讓學(xué)生感悟計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的微觀性和滯后性、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀性和前瞻性。又如，在教學(xué)“姓‘資還是姓‘社”這一內(nèi)容時(shí)，可通過鄧小平提出的“黑貓白貓”論（不管黑貓還是白貓，抓住老鼠就是好貓）講解經(jīng)濟(jì)形態(tài)與社會(huì)屬性的關(guān)系。

2.調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，充實(shí)和豐富歷史知識(shí)

為了讓學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，教師要合理調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)某些歷史事件的特征進(jìn)行形象而直觀的描述的同時(shí)，使所教學(xué)的歷史知識(shí)變得充實(shí)而豐富。例如，在教學(xué)“最可愛的人”一課時(shí)，教師可通過敘述抗美援朝的歷史背景，告訴學(xué)生誰是最可愛的人。不過，課文中展示的黃繼光、邱少云的例子更多地凸顯了中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士高大的英雄形象，而其可愛的一面似乎展示不足。這時(shí)，教師就應(yīng)合理調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，充實(shí)和豐富所教學(xué)的歷史知識(shí)。為此，教師可選擇魏巍的《誰是最可愛的人》一文請(qǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文中表達(dá)的情感，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又將教學(xué)過程情感化，在教學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史情感。

三、教學(xué)的互動(dòng)性

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師傳授知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生領(lǐng)悟理解并形成反饋。教師在學(xué)生的反饋中感知學(xué)生的心理活動(dòng)，從而不斷地重組、縮小或拓展知識(shí)范圍，以適應(yīng)學(xué)生的愛好和興趣，使學(xué)生理解、掌握并正確應(yīng)用課堂知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可將理論性較強(qiáng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，通過角色扮演的方式讓學(xué)生切身體會(huì)、感悟?qū)W習(xí)。例如：教師可以讓學(xué)生甲扮演投資興辦企業(yè)的資本家，資本家的目的就是剝削雇傭工人、榨取剩余價(jià)值；讓其他學(xué)生扮演雇傭工人，雇傭工人受雇于資本家，并被資本家奴役和剝削；最后，雇傭工人群情激昂地反抗資本家。通過這種角色扮演的方式，不僅讓學(xué)生了解資本主義社會(huì)的階級(jí)矛盾的形成過程，更讓學(xué)生融入其中并深刻地領(lǐng)悟歷史課本中所包含的知識(shí)難點(diǎn)，還使課堂氣氛變得活躍，所收到的教學(xué)效果自然不言而喻。

通過踐行上述三種教學(xué)方法，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣大為提升，不僅能較好地理解比較艱深、晦澀的知識(shí)點(diǎn)，更能靈活地運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)解決各種實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，教學(xué)效果提高了，學(xué)生能力增強(qiáng)了，師生關(guān)系拉近了。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)疏勒縣八一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）