互動式初中英語課程評價初探

魏紫渲

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程改革目標的規(guī)定中明確提出：要改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。在某種意義上，可以說，能否建立一套適合素質(zhì)教育發(fā)展需要，符合新課程改革基本理念的評價制度是關(guān)系到課程改革能否沿著預(yù)定的方向發(fā)展并取得成效的關(guān)鍵因素之一[1]。近年來，隨著新課程改革的深入和發(fā)展，各級學(xué)校和教師遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和“為了每個學(xué)生的發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，為促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，做了大量的探索。然而在實際操作層面，仍然存在著以應(yīng)試教育評價方式為主的情況，探索符合課改理念的評價如同“戴著鐐銬跳舞”：教學(xué)班級規(guī)模較大，限制了教師對每一位學(xué)生的發(fā)展提出有針對性的建議并跟蹤其改進的可能性；另外，聯(lián)系每一位學(xué)生的家長，讓其參與孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展是一項耗時耗力的工作，難以堅持下去，而這恰恰成為阻礙新課程評價理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中的“瓶頸”。因此，本文試圖運用新課程的教育評價觀，探索符合新課程理念的互動式課程評價系統(tǒng)。

一、互動式初中英語課程評價系統(tǒng)的組成部分及其功能

互動式初中英語課程評價，即在英語教學(xué)過程中，實現(xiàn)內(nèi)容上的評價知識能力與評價過程方法相結(jié)合，主體上學(xué)生自評、互評，教師評價和家長評價相結(jié)合，方法上注重質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的一種評價方式和體系。

1.互動式初中英語課程評價中的學(xué)期評價和教學(xué)過程評價

教育評價是一個過程，不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，同時也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。本文探討的英語課程評價更多關(guān)注的是各個教學(xué)時期的狀態(tài)，大致包括學(xué)期評價和教學(xué)過程評價兩部分。

（1）學(xué)期評價

學(xué)期評價的內(nèi)容涵蓋：學(xué)生前一段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量、本學(xué)期的教學(xué)目標和要求、學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的策略和態(tài)度以及家庭教育的狀況。其作用主要有四方面。第一，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為教學(xué)活動的設(shè)計提供依據(jù)。第二，識別學(xué)生的發(fā)展差異，以便在今后的教學(xué)中注意尊重學(xué)生的個性。第三，診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。第四，在學(xué)期末，回顧本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會到成長的快樂，使其擁有一定成就感的同時，評估其對知識及技能的掌握程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)目標的制定提供依據(jù)。

在新學(xué)期開始之時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，要求教師對學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)中存在的問題及其成因進行相應(yīng)的調(diào)查和診斷，并且制定學(xué)期評價表，讓學(xué)生明確本學(xué)期要達到的基本要求。通過學(xué)期評價表，在學(xué)期初即與每一位學(xué)生開始新學(xué)期的第一次交流。通過交流，我了解了學(xué)生在學(xué)期初的詞匯量和對本學(xué)期要掌握的語法知識的基本認知情況，以及學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的起點水平，然后以此為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)活動。比如，通過學(xué)期評價我了解到學(xué)生對英語名詞的數(shù)量修飾詞有一定的認知，能區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前的修飾詞，所以在設(shè)計《牛津初中英語》（深圳版）8A Chapter 1的language部分時，教學(xué)重點就從教材上建議的“a lot of，a little，a few”轉(zhuǎn)移到學(xué)生容易搞混的幾組近義修飾詞的區(qū)分上。教學(xué)活動的設(shè)計也直接定位在學(xué)生的知識盲點上，如no，none，neither及much too和too much的區(qū)別上，使教學(xué)活動貼近學(xué)生的認知情況，以保證教學(xué)效果，提高課堂效率。同時，通過學(xué)期評價表，學(xué)生也能夠初步了解本學(xué)期需要掌握的知識和技能，提前做好相關(guān)的準備工作。學(xué)期末，我讓學(xué)生對自己這個學(xué)期的學(xué)業(yè)發(fā)展和教學(xué)目標的完成情況做出評價，為確定后續(xù)教學(xué)目標與教學(xué)活動提供依據(jù)。

（2）教學(xué)過程評價

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，提高其學(xué)習(xí)興趣，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正“處方”，我劃分出學(xué)習(xí)單元、教學(xué)周和具體教學(xué)課時等不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標和評價項目對教學(xué)活動進行有效的引導(dǎo)。在教學(xué)評價方面，以單元、教學(xué)周和課時劃分學(xué)習(xí)階段，設(shè)計相應(yīng)的評價表，并在每個階段結(jié)束前填寫評價表，形成教學(xué)過程評價。其主要內(nèi)容包括：學(xué)生的課堂參與情況和作業(yè)完成情況，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價；學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，學(xué)習(xí)策略的總結(jié)和對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在的疑惑；教師與家長對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的建議與意見。

例如，在《牛津初中英語》（深圳版）8A教學(xué)過程中，我要求學(xué)生在每節(jié)課下課前三分鐘填寫課時學(xué)習(xí)情況評價表。通過認真閱讀課時學(xué)習(xí)評價表，我掌握了每個學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂參與情況和課堂檢測情況，然后根據(jù)該學(xué)生的具體情況及存在的疑惑在教師建議欄中為學(xué)生提出合理可行的建議，形成有針對性的師生對話交流。在周末的時候，我會通過“一周學(xué)習(xí)情況總結(jié)表”將學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生本人及其家長，要求學(xué)生本人對本周所學(xué)內(nèi)容進行梳理，并總結(jié)填寫本周的學(xué)習(xí)對自己的知識、技能、情感、價值觀等發(fā)展產(chǎn)生的影響，通過這種形式使學(xué)生形成善于反思的習(xí)慣。同時，我要求家長在認真閱讀完孩子的一周學(xué)習(xí)情況總結(jié)之后，給孩子以適當?shù)墓膭詈唾潛P，并在可能的范圍內(nèi)給予孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，參與到學(xué)生評價中來。

2.互動式初中英語課程評價在內(nèi)容上實現(xiàn)評價知識能力和過程方法的結(jié)合

新課改強調(diào)課程的功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。那么對課程的評價也應(yīng)該將評價學(xué)生的知識能力與獲得知識的過程的方法結(jié)合起來，實現(xiàn)良性的互動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在每節(jié)課結(jié)束前五分鐘，我讓學(xué)生在課時評價表的教學(xué)內(nèi)容一欄里填寫本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，并對本節(jié)課的教學(xué)重點進行快速檢測，將檢測成績填入相應(yīng)欄目，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，做到在注重知識本身的同時關(guān)注學(xué)生獲得知識的方法。同時，在教師評閱完作業(yè)后，由課代表將學(xué)生的作業(yè)和課堂參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等填入評價表中，折合成相應(yīng)的分數(shù)，實現(xiàn)知識水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價結(jié)合。另外，學(xué)習(xí)策略，即獲取知識的方法，作為學(xué)生獲取知識的重要途徑也在評價范圍之內(nèi)。在過程評價表中設(shè)計有專欄讓學(xué)生總結(jié)其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，另外在評價表里有教師和家長的建議專欄，教師、家長通過填寫建議為學(xué)生提出有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)評價知識與注重獲取知識的方法和過程的結(jié)合。在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生既重視知識的獲取，又注重獲得知識的過程與方法，以及在這個過程中與他人的關(guān)系的處理。

3.互動式英語課程評價在評價的主體上實現(xiàn)學(xué)生自評、互評，教師評價和家長評價的結(jié)合

互動式英語課程評價體系中，既有學(xué)生自評、互評部分，又有家長和教師的評價建議部分，這樣，學(xué)生、家長和教師參與評價的過程形成一個交互影響的模式，有利于評價者自我評價、自我發(fā)展能力的提升。

以課時評價為例，每節(jié)課下課后，課代表公布本節(jié)課學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，內(nèi)容包括回答問題的次數(shù)和得分以及課堂表現(xiàn)情況，實現(xiàn)學(xué)生之間的互評。同時，以周為單位累計折算課堂表現(xiàn)分，填寫在周課堂參與欄目里，以一個相對長的時間綜合客觀地觀察學(xué)生的課堂參與情況。另外，在同一張課時評價表里由學(xué)生本人填寫本節(jié)課學(xué)到的知識、方法，以及存在的問題。此外，每周將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，由家長填寫評價意見或建議，使家長成為評價主體中的一員。這樣，實現(xiàn)學(xué)生互評、自評，教師評價和家長評價的結(jié)合，體現(xiàn)評價主體的多元化，評價的多視角和評價信息的多源化。

這種評價系統(tǒng)體現(xiàn)出多渠道反饋信息的優(yōu)勢，使評價的結(jié)果更全面、更真實，有利于提升被評價者評價自我和發(fā)展自我的能力，更有利于各評價主體之間的相互交流與溝通。

4.互動式英語課程評價在方法上注重質(zhì)性評價和量化評價的結(jié)合

對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，通過每日的當堂檢測和單元檢測考核學(xué)生對知識點的掌握情況，將課堂參與、作業(yè)情況折合成一定的量化考核分數(shù)，以數(shù)字的形式呈現(xiàn)。同時，我還采用質(zhì)性評價的方法，要求學(xué)生以文字的方式總結(jié)自己每個階段所學(xué)知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的收獲及感悟，且組織成果展示和學(xué)習(xí)方法介紹交流會等活動，讓學(xué)生體會到成長的快樂。

這種利用量化測驗進行評價的方式能夠較好地保證評價的覆蓋面和深入度，而評語式的質(zhì)性評價能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中的合作精神、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等更為復(fù)雜的指標，有利于學(xué)生改進學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力。

二、互動式初中英語課程評價的實施過程

第一階段，新學(xué)期開始時制定學(xué)期發(fā)展目標和具體的階段性發(fā)展目標。教師通過學(xué)生填寫的學(xué)期教學(xué)內(nèi)容自我評價表可以了解到學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及家庭教育狀況，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。比如，我從學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)困難描述“我覺得背單詞很困難，總是記不住字母順序”可以判斷出學(xué)生記憶單詞的方法不夠科學(xué)。于是在后來的教學(xué)中，我設(shè)計出讓學(xué)生聽教師按音節(jié)讀單詞，學(xué)生猜測、拼寫單詞的教學(xué)活動，改變學(xué)生讀、聽、寫和記憶單詞的方法。事實證明，經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能夠掌握正確記憶單詞的方法，而且單詞拼讀和聽力有了很大幅度的提高。

第二階段，在教學(xué)的具體過程中，以教學(xué)單元、教學(xué)周和課時為單位制定具體的階段性發(fā)展目標，評價學(xué)生在每一個階段的學(xué)習(xí)中是否達標，知識獲得的過程怎樣，策略如何，還需要怎樣改進等。通過這種互動式評價，使教學(xué)進入“自我糾正”的動態(tài)發(fā)展過程。教師在教學(xué)的具體過程中除了通過評價表與每一位學(xué)生互動交流，激勵學(xué)生發(fā)展之外，還能以這些評價資料為依據(jù)，收集信息，量化分析，改進教學(xué)，使教學(xué)過程更符合學(xué)生的發(fā)展需要。

例如，在感嘆句的語法教學(xué)中，學(xué)生在“存在問題”一欄中，給我留言：“老師，我不太明白What+（a，an）+adj+n這個結(jié)構(gòu)中冠詞用a還是an？由什么決定？在什么情況下又沒有冠詞呢？”根據(jù)問題，我馬上改變了自己的教學(xué)節(jié)奏，及時再設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生弄清楚冠詞的具體用法。

第三階段，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次回到學(xué)期初的教學(xué)目標上，對照這些指標，反思自己在知識、技能和方法上的提高與收獲，產(chǎn)生成就感，增強自信心。例如，在2012年下半年的期末評價中，有學(xué)生回顧自己本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，寫下了這樣一段話“這學(xué)期，我學(xué)會了正確記憶單詞的方法，從此我并不覺得背單詞有多難。我能明顯地感覺到自己的進步，我相信我還能學(xué)得更好……”這樣的話讓我欣喜。通過填寫期末評價表，使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)期教學(xué)目標，讓其感覺有所收獲，并產(chǎn)生成就感，更有利于下一個階段的教學(xué)。通過這三個階段的評價，我和學(xué)生以及家長一起合作互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)。

總之，在初中英語教學(xué)實踐中，評價機制是一個重要問題，也是一個需要我們在實踐中不斷探索、反思和改進的問題。我將以此文為基礎(chǔ)，不斷實踐、反思和體會，積累更多的評價思路和方法。

參考文獻：

[1]周衛(wèi)勇，劉芳.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：1.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校）

（責(zé)任編輯：任龍）