如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

鄭玲萍

[摘要]一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否，除了看老師的引導(dǎo)是否到位，關(guān)鍵還要注重讓孩子張開(kāi)嘴巴會(huì)表達(dá)，這樣既有利于學(xué)生由直觀到抽象的理解掌握知識(shí)，又有利于學(xué)生鞏固深化已學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)展思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)語(yǔ)言 表達(dá)能力 途徑策略

數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的體操，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，而思維離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言是教師在教學(xué)中傳遞信息的重要工具，是教師與孩子溝通的物質(zhì)載體。筆者認(rèn)為現(xiàn)在的孩子由于年齡的關(guān)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上對(duì)實(shí)物、直觀教學(xué)比較容易接受，而對(duì)抽象的概括有一定的難度。語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，理解能力有差異，課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說(shuō)、想說(shuō)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。常常是教師問(wèn)一句，孩子答一句?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該讓孩子多“說(shuō)”。那如何培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、教師起表率

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币粋€(gè)教師如果擁有風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言表達(dá)，則不僅能創(chuàng)設(shè)出一種動(dòng)人的情境，還能消除孩子學(xué)習(xí)的疲勞，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子緊繃的神經(jīng)一下子松弛下來(lái)，孩子在課堂上也聽(tīng)得興致盎然，不知不覺(jué)在歡聲笑語(yǔ)中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。

一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)、精、美、活，這樣既可以提高課堂效率，又可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)，還可以在孩子頭腦中留下深刻的印象。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)，“像釘子——聲聲入耳”。在教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言影響下，孩子不由自主地提高數(shù)學(xué)說(shuō)話(huà)能力。因?yàn)檫@階段孩子的模仿能力特別強(qiáng)，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著孩子的說(shuō)話(huà)欲望。通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)孩子的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。例如在解決問(wèn)題時(shí)，“媽媽已經(jīng)摘了12個(gè)蘋(píng)果，樹(shù)上還剩下6個(gè)蘋(píng)果，樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)蘋(píng)果？”怎樣解決樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)蘋(píng)果，教師可以引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析這道題的已知條件和問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師邊范說(shuō)“樹(shù)上原來(lái)有蘋(píng)果個(gè)數(shù)就是把已摘的12個(gè)和樹(shù)上還剩下的6個(gè)合起來(lái)”，并配上形象的肢體語(yǔ)言（用兩只手分別表示“已摘的個(gè)數(shù)”和“剩下的個(gè)數(shù) ”做合起來(lái)之狀）為孩子提供思維模式。然后讓說(shuō)話(huà)能力較強(qiáng)的孩子模仿說(shuō)一說(shuō)，再讓全體孩子獨(dú)立試著說(shuō)一說(shuō)和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。碰到個(gè)別孩子說(shuō)不完整的，教師領(lǐng)著孩子再完整說(shuō)。只要教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的規(guī)范性，有目的地為孩子提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，就能讓孩子感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性的同時(shí)，也學(xué)會(huì)怎樣有條理地表達(dá)。

二、多渠道訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解單純，語(yǔ)言區(qū)域狹窄，表達(dá)不夠清晰，數(shù)學(xué)思維尚未理順，在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要注意自己的語(yǔ)言外，還應(yīng)采用多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。

1、看圖說(shuō)話(huà)，說(shuō)明含義。小學(xué)低年級(jí)教材有許許多多的插圖，十分形象生動(dòng)，教師多讓學(xué)生說(shuō)出圖意，是進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的最好途徑。如教師可引導(dǎo)學(xué)生：“蘋(píng)果的個(gè)數(shù)比梨的個(gè)數(shù)少2”，“梨的個(gè)數(shù)比蘋(píng)果的個(gè)數(shù)多2”，“蘋(píng)果的個(gè)數(shù)與梨的個(gè)數(shù)相差2”。在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“圖意題”較少，但教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)畫(huà)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系，并可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

2、操作中強(qiáng)化。操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作，在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的敘述操作過(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作，動(dòng)手理解，動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)“折看涂想說(shuō)”進(jìn)行。折，讓學(xué)生用一張紙折成均勻地折成四份；看，引導(dǎo)學(xué)生觀察：1、多種不同的分法，2、一共分成幾份，3、每一份的大小怎樣涂，涂出四分之一、四分之二、四分之三。想，出示涂色的紙，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示。說(shuō)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己想的過(guò)程，分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表達(dá)的，等等。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作引民思維和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)可以豐富感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理的說(shuō)操作過(guò)程，可以把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到強(qiáng)化。

3、豐富內(nèi)容述說(shuō)。小學(xué)生好新、好奇、好仿。在活動(dòng)中“表演”更是他們所酷愛(ài)的，也是培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力的最佳時(shí)機(jī)。豐富教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極參與，互相交流，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)《位置與方向》時(shí)，筆者組織學(xué)生小組內(nèi)互為參照物進(jìn)行位置與方向的正確訓(xùn)練與判斷。讓他們自由表演發(fā)揮，放飛思維，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，介紹自己或同學(xué)的位置和方向，“演中有說(shuō)，說(shuō)中有判”，適當(dāng)“以問(wèn)助說(shuō)”進(jìn)一步豐富說(shuō)話(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)和發(fā)展空間觀念，增強(qiáng)了在特定場(chǎng)合善于表達(dá)自己的能力，養(yǎng)成和睦相處的習(xí)慣和意識(shí)，滲透了辯證唯物主義思想。教學(xué)內(nèi)容越豐富，獲取的語(yǔ)言訓(xùn)練素材就越多，學(xué)生說(shuō)得更細(xì)更準(zhǔn)、更有針對(duì)性。

三、孩子敢表達(dá)

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，激化學(xué)生的思維?！迸d趣是最好的老師，感興趣的學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)、一種精神的享受。很多孩子認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)中比較緊張，特別是發(fā)言時(shí)更為緊張。為此，課堂上孩子盡量低著頭，怕碰見(jiàn)老師搜索的目光，很少舉起小手。正是因?yàn)橛行┖⒆訜o(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的意思；有的孩子膽小怕事，怕說(shuō)錯(cuò)，怕被其他孩子嘲笑，難為情，虛榮心在作祟；或是有些問(wèn)題太難，不知道答案。為什么會(huì)這樣呢？筆者不斷地反思，發(fā)現(xiàn)這是由于在平時(shí)的教學(xué)中，教師只注重了讓孩子掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，認(rèn)為只要讓孩子能熟練解題也就達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽略了孩子說(shuō)的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分孩子對(duì)數(shù)學(xué)思維“只可意會(huì)，不能言傳”，阻礙了孩子交際能力和思維能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，反過(guò)來(lái)就會(huì)影響他對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，影響整體素質(zhì)的提高。因此，教師必須給孩子提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都敢說(shuō)，經(jīng)常說(shuō)。筆者認(rèn)為，對(duì)剛?cè)胄W(xué)的孩子，在教學(xué)中要多留出專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子大膽把自己的想法說(shuō)給伙伴聽(tīng)。孩子說(shuō)得不對(duì)的，教師及時(shí)給予糾正；孩子覺(jué)得有困難的，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。孩子只有第一次開(kāi)口了，才有第二次想說(shuō)、敢說(shuō)的欲望。

教師不要提問(wèn)一個(gè)孩子回答正確就不再提問(wèn)其他孩子。因?yàn)楹⒆幽挲g尚小，不能保證每個(gè)孩子40分鐘都認(rèn)真聽(tīng)，也不能保證這個(gè)問(wèn)題每一個(gè)孩子都會(huì)回答，特別是一些比較難的問(wèn)題，那些后進(jìn)生就不一定能理解，應(yīng)多讓幾個(gè)孩子重復(fù)說(shuō)。孩子在反復(fù)表達(dá)的過(guò)程可以激發(fā)其他孩子想說(shuō)的欲望，相互補(bǔ)充，相互修正。有效地縮短優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差距，促使全體孩子思維活躍，整個(gè)課堂出現(xiàn)龍騰虎躍的場(chǎng)面。

教學(xué)中，教師要給每個(gè)孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)說(shuō)自己想法，形式多樣，可以自己一個(gè)人輕聲說(shuō)，同桌之間或前后同學(xué)互相說(shuō)，四人小組討論說(shuō)和集體交流，甚至可以讓孩子們?nèi)マq論等等。通過(guò)不斷變換訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的形式，以此提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。教師要給孩子各顯其才的機(jī)會(huì)，讓不同層次的孩子都發(fā)表自己的見(jiàn)解。碰到學(xué)有困難的孩子可以回答簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，膽小的孩子可以安排在中間回答，智力好的孩子可以回答難度較大的問(wèn)題。對(duì)于孩子的回答，教師盡量做到少一些批評(píng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。指名回答時(shí)，常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“慢慢說(shuō)，不要急”，“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)的和你說(shuō)的有什么不同，好嗎”；面對(duì)孩子因膽怯而不敢回答時(shí)，老師要鼓勵(lì)他“請(qǐng)大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了不要緊。”“我們是孩子，正是因?yàn)椴欢乓獙W(xué)嘛?！蹦懶〉暮⒆踊卮鹜旰?，教師應(yīng)該高興地說(shuō)：“你能站起來(lái)回答，并且答對(duì)了，證明你也非常棒。加油！” “老師看到你在努力地思考，表達(dá)有進(jìn)步，為你喝彩！”……就連自認(rèn)為班級(jí)后進(jìn)生的人，老師也尋找其閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。一句句親切鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)發(fā)自老師肺腑，融洽了師生之間的情感，增進(jìn)了師生之間的理解與默契。正是在這樣充滿(mǎn)鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的課堂上，孩子思維才會(huì)更加活躍，參與活動(dòng)更加積極，并不時(shí)閃爍出智慧的火花，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)得到意想不到的提高。給孩子敢說(shuō)的膽量，這樣孩子覺(jué)得得到了老師的尊重，思考有了適當(dāng)?shù)目臻g，主動(dòng)性自然會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。自然而然，孩子就更愿意說(shuō)了。

“說(shuō)”對(duì)于數(shù)學(xué)不是可有可無(wú)的，而是具有舉足輕重的作用?？傊瑪?shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作中的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，它使學(xué)生獲得數(shù)字交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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