培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)注重?cái)?shù)學(xué)的問題解決

張亞莉

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)的問題解決，這是數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的新要求，也是素質(zhì)教育的需要，它對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談了我的一些做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；問題解決

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：“要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從教學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”“形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”新課標(biāo)的要求確實(shí)是切中肯綮，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些大膽探索，收獲不小，下面是我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，敬請(qǐng)各位同仁指正。

一、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

思維是從問題開始的，有問題才有思考。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。通過問題解決來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提是必須有一個(gè)“好問題”，這里的“好問題”必須是數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活中客觀存在的真實(shí)問題，必須是學(xué)生確實(shí)感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題，而不是形式上貌似問題而實(shí)質(zhì)上已不成為問題的問題。不能解決的問題，毫無價(jià)值的問題充斥課堂，會(huì)嚴(yán)重影響課程價(jià)值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有著積極的作用，那么，怎樣才能使學(xué)生從教學(xué)的角度提出問題呢？那就要引入問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的興趣。

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生還得老老實(shí)實(shí)地不許亂說話亂動(dòng)，如此這般，即使學(xué)生在聽課中遇到什么不懂的問題也不敢問，有了不同的見解也不敢提，長期下來問題成堆，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)喪失了信心。心理學(xué)認(rèn)為，人只有在最自然、最放松的狀態(tài)下從事自己喜歡的事，才能最大限度激發(fā)人的創(chuàng)造力和潛能。在課堂教學(xué)中，教師要努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生的大腦是開放的、高漲的，思維處于最活躍的狀態(tài)，可以說是“一觸即發(fā)”。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于提問、敢于提問、善于提問，把課堂的提問權(quán)真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要善于撲捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題并及時(shí)給予肯定，使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，并從中感到成功的快樂。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神。

因此，在教學(xué)過程中，不僅教師要提問，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生敢于提問題，善于提問題，提出好問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問題。“問題是教學(xué)的心臟”，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，沒有問題也就無從探究。在解決問題的教學(xué)中，教師要從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對(duì)解決問題的興趣和欲望。

例如：我在教學(xué)“小數(shù)加減法”一課時(shí)做了這樣的設(shè)計(jì)：課前安排學(xué)生到超市購物，并讓學(xué)生把購物小票帶到課堂，和同桌交流購買的物品，同時(shí)提出問題，大家一起來解決，隨著學(xué)生的提問，他們嘗試著，爭論著，最后終于發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法的計(jì)算方式，通過小組討論、同桌互說形式，充分發(fā)揮了集體的作用，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的多向交流。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，不僅滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題的能力，面對(duì)千姿百態(tài)的實(shí)際問題，我們必須采取有效策略，積極引領(lǐng)學(xué)生豐富生活積累，加強(qiáng)體驗(yàn)，主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，著力提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，合理、靈活地解決實(shí)際問題的能力。

三、積極發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)狀態(tài)，促使其更為積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索。例如；我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)1/2，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半，有的畫一個(gè)蘋果，一把刀平均切成兩半，教師表示出1/2，還有的用畫圖的方法，把一個(gè)圓分成兩半，我告訴學(xué)生所有這些都可以用1/2來表示。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，孩子們理解了1/3、1/4……這時(shí)，有的學(xué)生仍然用畫圖的方法來表示，這時(shí)我出示了1/100，讓學(xué)生們來表示，仍有幾個(gè)學(xué)生用畫圖的方法來表示，我并沒有阻止他們，耐心地等待他們自己的發(fā)現(xiàn)。畫了一會(huì)兒，同學(xué)們覺得“畫圖實(shí)在太麻煩”，終于接受了分?jǐn)?shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力逐步從“有趣”轉(zhuǎn)向“有意義”，真正做到了數(shù)學(xué)“從生活中來，再用之于生活?！痹谶@一過程中，教師要自覺做學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的引導(dǎo)者。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案；也可以通過模擬現(xiàn)實(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕所能奏效，也絕非是幾節(jié)應(yīng)用題課所能解決的，它需要師生堅(jiān)持不懈的努力。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能夠使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺或無目的狀態(tài)進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)、有目的的應(yīng)用。