中學(xué)生受挫教育初探

紀(jì)亞學(xué)

21世紀(jì)的人才，除了必須具備良好的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)外，還必須具備良好的心理素質(zhì)，所以對中學(xué)生進行受挫心理教育顯得日益重要。如今有些教師經(jīng)常會說：“現(xiàn)在的學(xué)生太難管教?！币灿腥藭f這些學(xué)生沒覺悟，沒修養(yǎng)，喜歡感情用事，盲目抵制，隨心所欲，對老師和家長的良苦用心不理解，不領(lǐng)情，批評一重就頂撞，甚至厭學(xué)或負氣出走。從我校對中學(xué)生的一些調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生之所以會如此，是與當(dāng)代中學(xué)生的特點以及他們經(jīng)常受到挫折，受挫后又普遍地產(chǎn)生了逆反心理有關(guān)系的，而受挫成因是多方面的。

受挫原因是多方面并十分復(fù)雜的，客觀方面（包括自然因素和社會因素方面），可能是教材內(nèi)容理論性、概念性、邏輯性較強，使部分學(xué)生感到枯燥，亦是教師教學(xué)中不注重教法和學(xué)法，不考慮實際情況和學(xué)生的實際需要，作業(yè)布置也不切實際造成學(xué)生心理負擔(dān)重，記憶負擔(dān)重。另外家庭教育中家長為子女確定過高的目標(biāo)，使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)、考試；主觀方面（包括個人自身的條件和認識偏差方面），學(xué)生受自己智力水平所限，無法取得理想的學(xué)習(xí)成績。加上學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不用功，上課不專心，作業(yè)拖拉，耐挫力弱。而結(jié)果則直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，然后對學(xué)習(xí)失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，甚至中學(xué)生因心理受挫及其產(chǎn)生的心理失衡與錯位有可能產(chǎn)生系列過激行為。總的來講，中學(xué)生受挫現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)方面：大多表現(xiàn)為興趣淡化或喪失，經(jīng)常走神，學(xué)得極其被動；有的表現(xiàn)為故作學(xué)態(tài)或抄襲作業(yè)，以逃避老師或家長的責(zé)備；嚴(yán)重的會在課堂上故意搗亂，轉(zhuǎn)移同學(xué)注意力，干擾教師教學(xué)；少數(shù)學(xué)生還會借故遲到，早退甚至借故負氣出走。（2）交往方面：主要表現(xiàn)為對老師或家長敬而遠之，不理不睬，裝聾作啞，不說真話；有的會背后嘀咕或說長道短，甚至假傳教師意圖，離間師生關(guān)系；嚴(yán)重的會故意找茬或當(dāng)面頂撞。（3）工作方面：有的會在班級工作中敷衍了事，不負責(zé)任，以此渲泄內(nèi)心的不滿；完全把自己當(dāng)作局外之人。此外，有逆反心理的一部分學(xué)生為了希望引起別人對自己的存在價值的注意，常會做出一些出格的舉動，以此來掩飾其內(nèi)心的空虛和自卑。

當(dāng)人處在挫折情境中的時候，總要伴隨著一定的心理反應(yīng)，引發(fā)出一系列直接或間接的挫折行為，并最終影響到人們個性心理的形成和發(fā)展。所以我們在與其進行溝通時要特別注意學(xué)生產(chǎn)生的以上幾個問題。針對這些情況，當(dāng)學(xué)生犯了錯或是受挫產(chǎn)生逆反心理時，千萬不要以一個老師的身份去要求學(xué)生怎樣做。而是以朋友的身份先與之溝通，了解他心里所想的，然后再進行疏導(dǎo)，更不能因此還沒弄醒事件始末就去責(zé)罵學(xué)生。就像上面說到的，人誰無過？過而能改，善莫大焉。在日常生活學(xué)習(xí)中，我們難免會犯錯誤，然而可怕的并不是犯錯誤，而是犯了錯誤不去改。因為這樣循環(huán)往復(fù)，聚少成多釀成大錯，到時改都來不及了。所以一個人要想有所成就，就必須能夠知錯就改，不斷完善自己，從而讓自己不斷改進。所以面對學(xué)生時，我們要收起恨鐵不成鋼的心態(tài)，而是溝通后給他一個表態(tài)的機會，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題所在，并自己最好提出解決這件事的方案。面對中學(xué)生受挫現(xiàn)狀，教師最重要以及最初的一步就是與其溝通。

因?qū)W生的個體差異，受挫原因，受挫表現(xiàn)的差異，對受挫型逆反心理的疏導(dǎo)也需因人而異，具體問題具體分析，但只要我們能用一顆博大而關(guān)愛的真心去善待學(xué)生，相信那一塊塊拒絕融化的冰會重新燃起對生活的熱情之火。因為表面對任何事都無所謂，其實在一個很“瀟灑”的外殼下卻隱藏著一顆顆敏感而脆弱的心靈。教師應(yīng)積極主動了解學(xué)生受挫的經(jīng)歷，包括其在學(xué)校、家庭及社會上的特殊遭遇，挖掘出其挫折的根源，并細作分析，讓他們認識那些挫折中別人的有心無意，尤其是自身在此過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以及這種心理給自己的學(xué)習(xí)、生活造成的不良影響，從而主觀上積極要求擺脫這種不良逆反心理，配合教師的疏導(dǎo)，漸入佳境，師生共進！

我們要從培養(yǎng)他們良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，一點一滴地幫助他們盡快適應(yīng)并進入初中生活時，同時更要注意，正如孫子所說：“贈人以言，重于珠玉；傷人以言，重于劍戟。”我們要注意自己在與他們溝通時的說話方式，要想讓其真心接受，必須充分發(fā)揮語言的魅力。所謂“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒”，就是說，說好話是一種利己利人的善行，不僅可以提升道德修養(yǎng)，還能促進和諧。我們要用溫馨的話語盡快幫助他們擺正心態(tài)，從而很好的融入初中的學(xué)習(xí)氛圍里去。

所以走進學(xué)生心靈，建立起良好的師生關(guān)系，要在此關(guān)系前提下嘗試?yán)斫馑麄?，滿足他們心理發(fā)展的需求，讓他們在寬松自在的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他們就能充分感受到成長的快樂。這樣一來，挫折少了，預(yù)防逆反心理產(chǎn)生的愿望自然就有了實現(xiàn)的可能。通過溝通，讓學(xué)生重新樹立可行的目標(biāo)并計劃方案，讓其在心理上獲得輕松與快樂，輕裝上陣重拾學(xué)習(xí)的激情。而重點也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成與老師溝通的習(xí)慣，能自己主動解決問題，排解失落情緒。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把心態(tài)放平，能正確認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，并能夠清楚地認識到“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對挫折的態(tài)度?！?/p>

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