語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)淺析

唐瑞英 周成忠

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀可以使學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是極其重要的。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面就教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并兼以采用適當(dāng)?shù)拈喿x交流活動(dòng)，想方設(shè)法，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

二、品詞賞句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀需吃透課文中的詞語(yǔ)和句子，理解課文的基本內(nèi)容和思想；運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和整合出所需要的語(yǔ)句，并能較好地表達(dá)。具有一定的詞語(yǔ)積累和句子知識(shí)，是促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；要與閱讀課文與理解課文結(jié)合起來(lái)。常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中使用?；揪渥有问?，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)知，讓學(xué)生口頭或書(shū)面造句子，正確使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)境中的含義和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不講。有的詞語(yǔ)要稍作分析比較；學(xué)生就懂了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。如《我們的民族小學(xué)》中有一句“最有趣的是，跑來(lái)了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽(tīng)著同學(xué)們讀課文。”句子的意思學(xué)生不難理解，重點(diǎn)詞“好奇”讓學(xué)生查字典理解回答，接著讓學(xué)生比較“好奇”和“新奇”讓他們查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“好奇”和“新奇”“稀奇”有什么異同，然后讓學(xué)生用“好奇”一詞口頭造句。有的說(shuō)：“我看到螞蟻能搬動(dòng)比自己重幾十倍的東西感到十分好奇?！庇械恼f(shuō)：“那個(gè)小男孩一直蹲在大樹(shù)下，我覺(jué)得很好奇?！薄ㄟ^(guò)說(shuō)話，既加深了詞語(yǔ)的理解，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。

三、從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往只看學(xué)生。以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生積極性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實(shí)課文中的句、段不需要教師多講。如《葡萄溝》，形容葡萄茂盛的：“茂密的枝葉像四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”形容葡萄色彩的：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！睂W(xué)生一讀就懂了，而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實(shí)際效果要好得多。所以教師要相信學(xué)生的理解能力，把精力集中到學(xué)生不易掌握的方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

四、教給閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在閱讀教學(xué)中，不能只是教師問(wèn)，學(xué)生答，讓學(xué)生處于被動(dòng)。要通過(guò)一篇篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需讓學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字詞通過(guò)工具書(shū)搞懂。同時(shí)教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來(lái)師生共同探討，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀課文時(shí)找出自己不懂的質(zhì)疑的地方并提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。

如教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“男孩說(shuō)話為什么吞吞吐吐的？”“為什么列寧要自言自語(yǔ)？”“‘會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。小男孩為什么要這樣說(shuō)？”“列寧為什么問(wèn)灰雀，不問(wèn)小男孩？”……所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

五、擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)閱讀能力

提高學(xué)生閱讀能力，只靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須通過(guò)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答。如在教學(xué)《蜜蜂引路》后，有個(gè)學(xué)生提出：“蜜蜂怎樣認(rèn)路呀？另一個(gè)個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：蜜蜂識(shí)途靠的是兩種本領(lǐng)：一是‘偏光導(dǎo)航，二是‘香氣走廊。。。。。。?！边@些知識(shí)是學(xué)生從課外書(shū)上看到的，可見(jiàn)，學(xué)生課外閱讀的重要性。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)，如果讓學(xué)生能在小學(xué)階段掌握一定的閱讀方法，獲得一定的閱讀能力，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生以后更高階段的學(xué)習(xí)將有極大的幫助，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)也將有莫大的裨益。教師應(yīng)在日常教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀適時(shí)的加以指導(dǎo)使學(xué)生喜歡上閱讀。