新形勢下對初中歷史課的若干思考

趙天劍

對于歷史的教學，老師們更應該重視，我們古老的中華民族擁有5000年的優(yōu)秀歷史文化，這是我們每個人都值得驕傲的事，還原歷史，正視歷史，才能以史為鑒，學史使人明智。在初中歷史課堂教學的過程中，每一個步驟都需要教師仔細安排，仔細講解，從而提高課堂的有效性，實現(xiàn)教學目標。而對初中生而言，如何能使他們產(chǎn)生這方面的欲望，這就要求我們歷史教師要善于思考，銳意創(chuàng)新，以求得一個良好的教學方法和技巧。

一、對歷史的學習學生有所偏頗

由于年齡上及認知上存在一定的偏差，在學習歷史知識時，學生們很少能意識到歷史知識也可能通過理解及運用來掌握。不重視對同類歷史事件學習方法的歸納，更不能運用已用的學習方法及知識對類似歷史事件進行學習，對歷史的學習找不到方向及方法，只是簡單的“死讀書，讀死書?！边@個怪圈當中來回的打轉(zhuǎn)。筆者認為，在學習歷史知識的過程當中，除了基礎性的歷史事件名稱，人物、時間、地點等確實需要牢固掌握的，更多時候我們應當考慮如何培養(yǎng)學生的愛國主義情感，如何加強學生在學習過程中獨立思考能力的提升，培養(yǎng)學生通過已有的知識來理解新知識，使他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及能力得到提高。使他們的的歷史思維空間得到拓展，學會如何分析歷史事件的真象，最終學會如何學習歷史，最終達到能獨立分析歷史事件，分析資料，正確解釋歷史現(xiàn)象。

二、努力提高自己的能力

需要提高的能力有很多，這里我們只講學習歷史的變通能力，首先要提高知識的遷移能力，在歷史教學中我們經(jīng)常遇到平時只要教師做了輔導的，學生就能做出來答案，稍加變通學生就不知該怎么辦了，此就是歷史的知識的廣泛性與學習的有限性之間的矛盾，如何解決這種矛盾呢？唯一的辦法就是提高知識的遷移能力，遷移就是通過已掌握的知識，技能和方法對新知識的學習能觸類旁通，產(chǎn)生舉一反三的效果。在復習中把已掌握的知識運用于新的歷史知識學習中，對相似歷史事件能夠進行分析，并整合重組。要能靈活多變，要養(yǎng)成對同一問題能從不同角度，不同方面，不同形勢上思考的習慣，形成多向思維的能力。

其次分析歷史材料的能力，歷史資料浩如煙海，不要說是學生，既使是老師也不可能都條條接觸，因此在學習過程中要注重閱讀，理解史料的能力。想要很好的解析史料，就必須養(yǎng)成良好的閱讀習慣，現(xiàn)在白話類的史類資料也有很多，可以要求學生有針對性的去閱讀，熟能生巧，只有多讀，讀通了理解了，學習歷史才會產(chǎn)生興趣，在閱讀的過程中，不僅是接受的信息，還要分析信息，從材料中提取有用的信息，提練出主題，做到去偽存真的目的，這樣才能不斷提高解析史料的能力。還有就是提高探究問題的能力，探究新的學習方法和技巧是新課標所提倡的，也是轉(zhuǎn)變學習方法的關鍵，在學習過程中，要不善于從不同角度，不同方面的去思考，更要善于同別人合作，尋求解決問題的辦法，在交流互動中增長自己的見解，不要只是去死讀書，要把歷史學習熔入到生活當中，總之在學習過程要善思，勤動腦，才能提高自己的能力。

三、教學目標的評價要合理

教學目標的評價是達成課堂目標的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的操作要分以下步驟去操作，首先，對教學目標達成情況進行達成性測試后作出正誤判斷，根據(jù)對每個學生當堂測試，以有80%的學生通過為標準，找出未能達標學生的問題，分析原因并進行歸類，確定這是學生的共性問題還個懷問題，為進一步指導尋找依據(jù)。其次，對目標測試所反應出來的問題，教師要進行再次補充教學矯正，對個別學生的某些教學目標沒有達成，老師可對這一部分學生抽時間進行專門的輔導教學，也可能對學生指定某一歷史材料，讓學生進行自我教學，自我輔導。而對于在教學過程中出現(xiàn)的共性問題，教師要找出問題的癥結，更新方法和策略，進行二次補救教學，并再次進行目標測評。最后，課堂的達標小結，為了強化學生的目標意識，在課堂結束之時，老師要做好以下幾件事，一是依據(jù)課堂板書大綱，進行本節(jié)課內(nèi)容的歸納總結，盡量做到把目標整體化，結構化，以形成完整的歷史現(xiàn)象；二是肯定學生的學習成績，為學生樹立信心，三是對與下節(jié)課有關的內(nèi)容圈定后讓學生去思考，以激發(fā)他們的學習興趣。

四、課程改革應與知識體系相聯(lián)系

所有的事物都相互聯(lián)系著的，因此，人們對事物的認識也由個體知識整合到系統(tǒng)認知。為科學研究的方便，人們設置了很多的研究體系，這有其必要性，但對于中學生而言，他們的認知水平和知識結構還完全沒有達到這個標準，而更多的是如何解決現(xiàn)實生活當中所出現(xiàn)的問題的知識。而對于這些知識不見得非要以一種體系的方式呈現(xiàn)出來，由于現(xiàn)實生活是多變且復雜的，若非要講體系的話，那么，隨著問題的側(cè)重點不同，其所輻射的問題體系也不近相同，對于解決這些問題的知識點也不盡相同，所以，新課程構建的模式向一般學生提供了一個一般的，常見性的知識點。而學生通過學習之后，必須在新問題面前運用學過的知識自行建構新的體系，解決新問題。這才是真正的能力，也是新課程要達到的目標之一。因此，新課程是打破了原有學科體系的結構。

五、允許學生在學習中走入“誤區(qū)”

學生在創(chuàng)新性學習過程中，難免出現(xiàn)錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯誤，但要注意引導學生正視自己的錯誤，無錯無以對自己自悟和更新，這些思維上的錯誤，正是打開學生創(chuàng)造大門的金鑰匙。對教師而言要善于利用學生的錯誤崔開他們的創(chuàng)造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應虛懷若谷、積極鼓勵，協(xié)助學生的思維成果日趨成熟。

總之，教師要充分抓住學生的創(chuàng)造心理需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，塑造其創(chuàng)造精神。這不失為素質(zhì)教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，教師也要加強自身創(chuàng)造素質(zhì)的鍛煉，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造個性，改進教法，使教學洋溢著創(chuàng)造氣息，把學生的創(chuàng)造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創(chuàng)造型人才。