網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體探究式教學(xué)模式的研究與實踐

趙晶

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校課程建設(shè)提供了更為豐富的資源和條件，這與多媒體技術(shù)的融合密不可分。而多媒體技術(shù)本身作為一門公共選修課程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下勢必要進行新的教學(xué)實踐的改革。本文分析了多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體課程探究式教學(xué)模式進行了研究和實踐，并將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；多媒體技術(shù)；探究式；教學(xué)模式

1 引言

網(wǎng)絡(luò)化趨勢是多媒體技術(shù)的兩大發(fā)展方向之一。新時期環(huán)境下，高等教育方法和教學(xué)方式都迎來了新的挑戰(zhàn)。教育教學(xué)改革的實踐、技術(shù)的進步、特別是信息化步伐加快，使教育觀念發(fā)生著轉(zhuǎn)變，不僅僅是理論進步，更是一個實踐推動的過程。作為信息時代的教學(xué)媒體，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的集成性、交互性、多樣性等特點使其與傳統(tǒng)媒體有著本質(zhì)的區(qū)別。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特有的優(yōu)點使其對教學(xué)的介入，不僅改變了教學(xué)手段，而且對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等產(chǎn)生了深遠的影響，極大地沖擊了機器工業(yè)時代“大批量生產(chǎn)”形式的教學(xué)。同時，探究式學(xué)習(xí)已逐漸在國內(nèi)外科學(xué)研究和教育領(lǐng)域顯現(xiàn)越來越明顯的優(yōu)勢。教學(xué)實踐中，在網(wǎng)絡(luò)提供的發(fā)展環(huán)境下，將探究式教學(xué)應(yīng)用于多媒體技術(shù)教學(xué)中，以提出更豐富、自主性更強的教學(xué)內(nèi)容和方法，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)生實踐能力的目的。

2 多媒體課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 課程面向多專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺少定向性

多媒體課程目前面向軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理等多個專業(yè)。多媒體技術(shù)本身是計算機技術(shù)、電子技術(shù)等多種技術(shù)相融合的多學(xué)科交叉技術(shù)，本身涵蓋的內(nèi)容廣泛，理論性強，涉及到的軟件工具多。如何根據(jù)教學(xué)對象設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是目前亟待解決的問題。目前，一類的做法是側(cè)重理論知識講授，強調(diào)技術(shù)的理論研究，對數(shù)據(jù)壓縮、編解碼、檢索技術(shù)等深入、系統(tǒng)的講解。這類學(xué)生對理論普遍掌握的比較深入，但缺失將理論應(yīng)用于實踐的方法，失去了多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義。另一類的做法是對理論一帶而過，重點強化學(xué)生的掌握多媒體工具能力，這類學(xué)生的特點是上手快，能夠即學(xué)即用，但理論根基薄弱。

2.2 網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢不明確，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱

多媒體技術(shù)課程教學(xué)本身存在和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相脫節(jié)的情況。一方面，學(xué)生的實驗內(nèi)容會相對孤立，舊的實驗內(nèi)容很快就跟不上日新月異的技術(shù)發(fā)展；另一方面，不利于實踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)共享與交流；同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性的引發(fā)也是一種制約。久而久之，整個實踐環(huán)節(jié)變得單一、乏味和陳舊，無論對提高學(xué)生能力還是深化學(xué)科建設(shè)都是極為不利的。

2.3 教學(xué)形式相對單一，未體現(xiàn)出多媒體技術(shù)本身的多樣性、交互性和實時性

多媒體教學(xué)目前雖然已在包括多媒體技術(shù)課程在內(nèi)的很多課程當(dāng)中使用，但形式相對單一。單一的電子教案、作業(yè)提交系統(tǒng)等資源已相對陳舊。多媒體技術(shù)本身涵蓋了包括文字、聲音、音樂、圖形、圖像、動畫、視頻等在內(nèi)的多種媒體信息，其領(lǐng)域也擴展到了包括虛擬現(xiàn)實、智能可視化等諸多方面。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的使用中，應(yīng)使網(wǎng)絡(luò)平臺以及教學(xué)資源圖、文、聲、活動影像并茂。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式教學(xué)的多媒體課程的改革

3.1 探究式教學(xué)的特點

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是指包括觀察，提出問題，制定調(diào)查研究計劃，用工具收集、分析數(shù)據(jù)，提出解答等一系列多層面的活動[1]。而探究式教學(xué)是一種積極的教學(xué)過程，是讓學(xué)生在課程中自己探索問題的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生自主完成這種“科學(xué)研究”式的學(xué)習(xí)過程。自主地進行解決問題、操作、調(diào)查、查閱資料、討論與交流等探索活動，在獲取知識的同時培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力。相比于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生具有更多的自主性，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)過程。給學(xué)生更大自我發(fā)揮空間和更多可能性，學(xué)生更樂意積極主動的參與教學(xué)活動，并從中積累經(jīng)驗和知識，經(jīng)過積極的探索、親身的體驗與實踐，以自己的方式獲取知識結(jié)構(gòu)，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。

3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教育活動帶來巨大的轉(zhuǎn)變[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)能提供豐富的知識資源，知識載體不再是傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)書本。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的多樣化資源能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣[3]，為探究式教學(xué)提供環(huán)境基礎(chǔ)。在探究教學(xué)過程中，關(guān)鍵性的條件之一是提供學(xué)生自主搜集、檢索知識的資源庫，提供學(xué)生可以分析、互動的學(xué)習(xí)平臺，以及交流、發(fā)布成果的渠道，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境顯然為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)在多媒體教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)本身涵蓋了文本、音頻、圖像、動畫、視頻等在內(nèi)的多種媒體形式，并擴展到了虛擬現(xiàn)實、智能可視化等諸多方面，而以萬維網(wǎng)為代表的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，正是以超媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的，因此，在多媒體技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)本身，為探究式學(xué)習(xí)提供了有利條件。能夠提供給學(xué)生更多的實踐空間，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)的分享和感受，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的特點，變依賴教學(xué)為自主教學(xué)[4]。

在教學(xué)過程中，教師借助多媒體環(huán)境本身，設(shè)置環(huán)境中的音頻、動畫等實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)確定要探究的任務(wù)，繼而引發(fā)學(xué)生動手實踐，再讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)平臺收集信息和完成任務(wù)，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展示成果，討論交流。充分發(fā)揮探究式教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，變結(jié)論教學(xué)為過程教學(xué)[4]。

由于探究式教學(xué)公開內(nèi)容，并公開探究結(jié)果[1]，因此會激發(fā)學(xué)生多媒體作品的多樣性。同時，學(xué)生的成果可能會應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，因此，能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體探究式教學(xué)模式的實踐

作為對多媒體課程教學(xué)模式的改革，在實施過程中，在以下幾方面進行了實踐。

4.1 制定符合探究式教學(xué)的課程內(nèi)容，并突出課程的專業(yè)定向性

多媒體技術(shù)是面向軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、企業(yè)信息化、信息管理等專業(yè)開設(shè)的公共選修課。在教學(xué)設(shè)計上既考慮計算機類的專業(yè)性，又滿足信息類專業(yè)對軟件應(yīng)用的需求，因此課程內(nèi)容的設(shè)置同時兼顧了編碼、壓縮等理論內(nèi)容和多媒體軟件使用的實踐內(nèi)容。目前，已編寫并出版了《多媒體技術(shù)》一書。該教材的內(nèi)容按照探究式學(xué)習(xí)進行設(shè)計，采用案例驅(qū)動式為主體，同時為不同專業(yè)設(shè)置了教學(xué)側(cè)重。

4.2 強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的基地

為了能夠依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，真正實現(xiàn)學(xué)生自主性、科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)實踐，對原有簡單的作業(yè)發(fā)布和提交系統(tǒng)進行改進。重新建立網(wǎng)絡(luò)互動性和自主性更強的多媒體課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“媒習(xí)天下”，設(shè)置更豐富的學(xué)習(xí)、交流、發(fā)布、共享板塊，并提供更豐富的資源搜索和鏈接。該系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并且系統(tǒng)中的多媒體信息部分均為選課的學(xué)生參與制作和建設(shè)，并持續(xù)進行維護。建設(shè)維護課程教學(xué)平臺也作為課程內(nèi)容的一個組成部分。

通過此網(wǎng)站的建立和使用，使課程教與學(xué)本身真正的網(wǎng)絡(luò)化、實時化、共享化、規(guī)范化。

4.3 完善探究式實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力

打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，探究式實踐教學(xué)在多媒體課程中尤其具有意義。以實例作為引導(dǎo)，在案例中讓學(xué)生解決理論知識。案例的引入遵循“從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統(tǒng)”的原則。

4.4 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)過程，改變教學(xué)和考核方式

教師轉(zhuǎn)換了在該門課教學(xué)過程中的角色，由講授者變?yōu)閰⑴c者，同時，課程考核方式也從原來的試卷考核，變?yōu)橐匀康恼n程任務(wù)為主要成績的考核方法。

5 結(jié)論

作為多媒體技術(shù)課程教育教學(xué)改革的部分成果，以上教學(xué)實踐的內(nèi)容已逐步在兩屆學(xué)生中實施。經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)生的選課率較前一年分別提高了9.2%和12.1%。同時，對任課教師的評教滿意率均達到了90%以上。綜上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在多媒體課程中采用探究式教學(xué)模式，提高了學(xué)生選修該門課程的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了比較滿意的教學(xué)效果。

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