從合而不作到既合又作

潘靈犀

摘要：合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師接受并將其廣泛應(yīng)用在各種課型上，然而由于對合作學(xué)習(xí)理念的理解存在偏差，目前仍存在著嚴(yán)重的“合而不作”的現(xiàn)象，本文以《光合作用和細(xì)胞呼吸專題》為例，從合作設(shè)計、合作分組、合作實(shí)施以及合作點(diǎn)撥幾個層面對高中生物二輪專題復(fù)習(xí)中合作教學(xué)策略的優(yōu)化作了些探討，以期達(dá)到“既合又作”的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物 ；二輪復(fù)習(xí) ； 合作教學(xué)； 策略 ； 優(yōu)化

日前看了一篇題為《對高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考》的論文，感觸頗深。的確，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)教師接受并將其廣泛應(yīng)用在各種課型上，實(shí)現(xiàn)了從“不合不作”到“要合要作”的轉(zhuǎn)變。由于高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，知識點(diǎn)零碎而又繁雜，在高三二輪復(fù)習(xí)中，一節(jié)課要完成一個專題的復(fù)習(xí)，時間上極其緊張，如果只是通過教師“蜻蜓點(diǎn)水”般地重復(fù)再現(xiàn)知識點(diǎn)，或是通過例題強(qiáng)化其專題知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的自主建構(gòu)將少之又少，效果當(dāng)然大打折扣，因此“合作教學(xué)”在高中生物二輪復(fù)習(xí)中實(shí)施較為普遍。但是由于一些教師對合作學(xué)習(xí)理念的理解存在偏差，因此在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)模式中，存在著嚴(yán)重的“合而不作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。如何才能讓生物二輪復(fù)習(xí)課堂中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行地更為科學(xué)，克服學(xué)生“被活動”、學(xué)習(xí)“裸合作”、評價“大鍋飯”等一系列的“合而不作”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)高效的“既合又作”，本文以《光合作用和細(xì)胞呼吸專題》為例，擬對高中生物二輪專題復(fù)習(xí)中合作教學(xué)策略的優(yōu)化作一探討。

一、科學(xué)的設(shè)計是前提

目標(biāo)是行動的方向，為杜絕合作教學(xué)中學(xué)習(xí)“裸合作”現(xiàn)象，在合作教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)體系，然后根據(jù)內(nèi)容來確定要采取的合作學(xué)習(xí)方法，再準(zhǔn)備教學(xué)過程中需要的資料，備好可能遇到的問題。也可先布置學(xué)生在課外完成討論，在課內(nèi)集中匯報。例如在《光合作用和細(xì)胞呼吸專題》復(fù)習(xí)課中，教師首先將教學(xué)目標(biāo)明確化：（1）按照《2013年浙江省普通高考考試說明》對本專題的要求等級均為Ⅱ級，對活動《光合色素的提取與分離》也作要求。（2）根據(jù)《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）》對本專題的具體目標(biāo)如下：

而后根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，確定合作學(xué)習(xí)的方法為共學(xué)式，另外由于本專題內(nèi)容較多，教師可布置學(xué)生先在課外進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，課內(nèi)再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組匯報及相互評價活動。

二、有效的分組是基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是以班級授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式的一種教學(xué)理論與策略，所以小組的編排并非是隨意的，而是應(yīng)該按照一定的原則來進(jìn)行的。為了激發(fā)學(xué)生的主體意識和便于展開互相幫助，合作小組的編排應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將不同學(xué)習(xí)水平層次的幾名學(xué)生編成一組（一般為2到6名），安排在前后左右的座位上。上課時可按合作學(xué)習(xí)小組重新排座位，每組由一名主持人輪流擔(dān)任，承擔(dān)組織本組這節(jié)課的組內(nèi)交流、討論發(fā)言等具體工作。在《光合作用和細(xì)胞呼吸專題》復(fù)習(xí)課中，可遵循以上原則按照以前《光合作用和細(xì)胞呼吸》單元測試的成績進(jìn)行編排小組，小組不宜太多也不宜太大，確保人人有事做，人人都能提出自己的見解，撕去“偽合作”的面紗。

三、 合作的實(shí)施是關(guān)鍵

在課堂中如何達(dá)成學(xué)習(xí)個體間高效的智能互補(bǔ)、思維互激、情感互滲和驅(qū)力互促是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵，若不能在課堂上落實(shí)“既合又作”，那么一切都無異于“紙上談兵”，因此在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中最關(guān)鍵的讓學(xué)生真正在合作中學(xué)習(xí)，在合作中培養(yǎng)合作意識。例如在《光合作用和細(xì)胞呼吸專題》復(fù)習(xí)課中，為使合作學(xué)習(xí)更有效地實(shí)施，教師在明確課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生從增加有機(jī)物的積累量的角度出發(fā)形成一條復(fù)習(xí)主線，激發(fā)學(xué)生對本課合作活動的興趣，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的“被活動”。要求每位學(xué)生在課外自主復(fù)習(xí)中均要形成一套自己的方案，再在課內(nèi)分小組形成一套小組方案并討論完善，并合作解決設(shè)計過程中遇到的問題?；蜃寣W(xué)生一起來呈現(xiàn)自主復(fù)習(xí)中遇到的問題，不斷加以具體化、系統(tǒng)化，形成小組方案。這樣就杜絕了學(xué)困生淪為“旁觀者”或“跑腿者”，讓每個學(xué)生都以平等的地位參加討論，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增加對問題的深入理解。圖1是其中一個小組在討論過程中形成的一個框架。當(dāng)然教師也可適當(dāng)適時地參加到討論中，并應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分討論交流，使組內(nèi)每位同學(xué)對問題達(dá)成共識。若有在討論中不能解決的問題可待討論完畢后通過師生合作或組間生生合作形式解決。另外反饋評價也是合作教學(xué)課堂實(shí)施中一個非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)注重不求人人成功，但求人人進(jìn)步，必須要避免評價“大鍋飯”現(xiàn)象，挫傷學(xué)生的參與積極性。可先由各組主持人匯報本組討論情況及所獲得的結(jié)果（比如用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)小組構(gòu)建的方案），組內(nèi)成員可補(bǔ)充，當(dāng)組與組之間有不同意見時可辯論。然后再進(jìn)行合作小組組間評價，或由教師參與評價，評價時除了評價成果本身，還要評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，以各組“自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)效果”等指標(biāo)進(jìn)行總體考察，分別以各組優(yōu)等生相比、差等生相比進(jìn)行樣本考察。

四、精彩的點(diǎn)撥是升華

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了前所未有的張揚(yáng)，同時也對教師提出了更高的要求。合作教學(xué)的有效性很大程度上離不開教師及時、巧妙、精當(dāng)?shù)闹v授與點(diǎn)撥。在《光合作用和細(xì)胞呼吸專題》復(fù)習(xí)課中，教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上做必要的講解與補(bǔ)充，歸納總結(jié)出本專題涉及到的知識要點(diǎn)。教師的指導(dǎo)講解要精煉，要針對教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并結(jié)合教材和生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生積極思考探索，加深對專題內(nèi)容的理解，提高他們的各種能力，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江臺州溫嶺市第二中學(xué) 317500）