如何搞好高中英語閱讀教學(xué)

劉巍

在日常的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)有著非常重要的地位，以學(xué)生實踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說、多讀、多練，通過一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，不僅能夠提高學(xué)生運用語言的能力，還能擴充學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的知識廣度和深度。

一、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

高中英語課文篇幅較長，內(nèi)容較多，文章中又滲透了豐富的科學(xué)教育內(nèi)容，并且生詞量較大。在閱讀課教學(xué)中，老師必須精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，這樣可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因為我們知道素質(zhì)教育是以人為本，把學(xué)生做為教育的主體，使學(xué)生成為積極主動和有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)主人。在高中閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計問題，激活學(xué)生的思維是一種有效方法。

教學(xué)活動的主體———學(xué)生是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異。就英語而言，其差異主要表現(xiàn)在認知方式、學(xué)習(xí)方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對師態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。這些因素決定了學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)能力上的差異。因此，教師在選材時要恰當(dāng)，難易要適度。材料過分容易，學(xué)習(xí)起來就沒有成就感；材料難度過大，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。閱讀材料應(yīng)能夠既讓學(xué)生因正確回答理解性問題而有所收獲，又因在閱讀過程中付出的努力而有所收獲，使全班學(xué)生的閱讀能力在他們自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，同時，材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，故事、語言、英雄人物的傳記、淺易的科幻故事、歷史、地理知識、英語圖像等材料都是培養(yǎng)閱讀能力的有力材料?？茖W(xué)運用好這些材料，不僅能使不同層次的學(xué)生各有所得，使教學(xué)真正“有的放矢”，而且能使學(xué)生豐富知識，開闊眼界，了解異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識，不僅提高他們的興趣，而且培養(yǎng)他們的綜合能力。

二、提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場

在日常英語教學(xué)中，老式的教學(xué)方式只傳授知識，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和方法傳授，然而僅僅傳授知識是不夠的，要提高學(xué)生的閱讀能力，在英語閱讀課堂教學(xué)中，要突出“學(xué)”字，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們愛學(xué)，樂學(xué)，喜歡課堂，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說至關(guān)重要，是奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能接受新知識，以點帶面，點面結(jié)合，觸類旁通，更好的做到知識的遷移，讓學(xué)生受益終生。而我們在教學(xué)中的課文是學(xué)生英語語言的主要來源，是教學(xué)和說讀的基礎(chǔ)；是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要手段。教師在進行課文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的語言現(xiàn)象及其內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)對課文中的生詞、短語和語言現(xiàn)象進行有重點的分析和講解。教師在上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容及語言有一定程度的了解。讓學(xué)生帶著一些疑問來到課堂，同時教師也應(yīng)該先分析教材，對文章的題材、主題、主要思想、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、體裁、文采結(jié)構(gòu)、寫作意圖、寫作特點等進行全面科學(xué)的分析與疏理，并且還應(yīng)分析學(xué)生，分析他們是否具備相關(guān)背景知識，已掌握哪些詞匯和語法知識，有哪些語言困難。在閱讀教學(xué)中，教師可以先傾聽學(xué)生的觀點，了解學(xué)生的問題所在，有的放矢地進行課文教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀策略指導(dǎo)，全盤考慮高中三年的教學(xué)內(nèi)容，從高一起，制定出一個切實可行的教學(xué)計劃，明確高中階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采取的措施。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細化到每一個教學(xué)模塊，盡量減少閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性，教師在課文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

三、培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣

閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在高考中所占比例越來越大。高中教材中的課文，歷來被視作精讀的主要材料，但僅僅局限于課本是遠遠不夠的，必須通過大量課外閱讀來增加學(xué)生閱讀實踐的機會，選擇一些生動有趣、貼近生活、具有濃郁時代氣息的材料。以內(nèi)容的趣味性、實用性、知識性來調(diào)動學(xué)生的積極性。從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給課堂帶來活力，能讓學(xué)生體會到收獲的快樂，讓教師感受到給予的滿足。

持之以恒抓好課外閱讀。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，要想光靠課內(nèi)時間來抓好閱讀理解是遠遠不夠的，教師還必須抓好學(xué)生的課外閱讀，要求學(xué)生每天讀一篇短文，并且要限時閱讀，可以少讀，但必須天天讀。平時學(xué)習(xí)任務(wù)重，少讀點，假期多讀點。學(xué)生進行課外閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)做到有常量有檢查。檢查方法可以是：在上課前幾分鐘讓學(xué)生用講故事的形式介紹短文中的主要情節(jié)，基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語講，基礎(chǔ)不好的學(xué)生用漢語講。教師可以抽查學(xué)生講解當(dāng)天所讀的短文，這樣做可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯推理能力和語篇分析能力

具備邏輯推理能力要求學(xué)生既能理解材料字面意思，又能根據(jù)字面加以推斷，理解材料中隱含的意思，學(xué)生要能夠按照閱讀材料中陳述的觀點，或者描述的事實，列出合乎邏輯的判斷或者推理，避免脫離材料內(nèi)容，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)論。語篇分析能力，也就是在語篇層次上運用閱讀策略處理信息的能力，讓學(xué)生在閱讀中，盡量把握作者的寫作意圖，觀點和組織材料的方法，閱讀者應(yīng)該全身心的投入到材料所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，準(zhǔn)確體會作者意圖，具備在特定環(huán)境中，進入角色，進行情感體驗的能力。

總之，在教學(xué)中，抓好英語閱讀，是我們每一位英語教師一項艱巨的任務(wù)。閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達到。英語教師，應(yīng)盡早地對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，由淺到深，由表及里，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動地進行閱讀訓(xùn)練。只要持之以恒，日積月累，學(xué)生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。

參考文獻：

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