交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用評(píng)述

熊頻 何綺娜 胡小勇

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學(xué)中的不斷滲透，對(duì)于交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用的探討也成了信息化教學(xué)的一個(gè)重要研究熱點(diǎn)。本文在明確交互式白板涵義的基礎(chǔ)上，對(duì)目前交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)，通過總結(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，從交互式電子白板在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用策略以及效果的角度分析其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步分析電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的趨勢(shì)以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)提供研究方向。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）06-0080-04

交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實(shí)質(zhì)是一個(gè)“大尺寸交互顯示界面（Large Interactive Display Surfaces ），它將電子白板與PC連接，由投影機(jī)將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應(yīng)筆直接通過白板屏幕進(jìn)行文件訪問、網(wǎng)頁瀏覽、無痕書寫、注解標(biāo)記等操作，所有操作過程都可隨時(shí)保存、編輯管理、打印或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。交互式電子白板是一個(gè)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板（包含感應(yīng)筆）、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成。

國(guó)內(nèi)交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用研究

（一）國(guó)內(nèi)交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢(shì)

本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等關(guān)鍵詞，分別對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行了檢索，國(guó)內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究有700篇以上。

圖1 國(guó)內(nèi)交互式電子白板的研究走勢(shì)圖

本文以2000年作為樣本節(jié)點(diǎn)，對(duì)2000年至2011年的有關(guān)交互式電子白板在我國(guó)的研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從趨勢(shì)圖可以看出，2008年開始的相關(guān)研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長(zhǎng)速度大幅度上升。由此可見，對(duì)電子白板的研究逐漸成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)報(bào)告中也肯定了交互白板在中國(guó)中小學(xué)系統(tǒng)中具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，應(yīng)用前景非常廣闊，特別對(duì)于中小學(xué)小班課堂教學(xué)更是如此。

（二）國(guó)內(nèi)交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的研究熱點(diǎn)

通過內(nèi)容分析，將該項(xiàng)研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

圖2 交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究的內(nèi)容分析

從圖2來看，國(guó)內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究對(duì)于課堂教學(xué)的應(yīng)用有明顯的關(guān)注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)規(guī)?；碾A段，并形成了對(duì)其應(yīng)用過程的研究氛圍。然而，無論從數(shù)量和應(yīng)用實(shí)踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應(yīng)用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，不只是被動(dòng)地聽和看的教學(xué)理念，但這一層次在目前實(shí)踐中還有待提高。

從內(nèi)容分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對(duì)教學(xué)的作用。這類論文在相關(guān)論文中占了約70%的比例，內(nèi)容較多圍繞交互式電子白板在增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、提升教學(xué)效率、引導(dǎo)思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓(xùn)操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基于電子白板的課堂教學(xué)、教學(xué)資源和教學(xué)模式上的新變化與設(shè)計(jì)等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用涉及了其教學(xué)設(shè)計(jì)與模式、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、課堂教學(xué)策略及課堂教學(xué)活動(dòng)開展及效果等方面。

根據(jù)學(xué)科來進(jìn)行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語文、英語、數(shù)學(xué)和物理學(xué)科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例（如圖3）。主要是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學(xué)科如化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等關(guān)于交互式電子白板教學(xué)的文章卻很少。

圖3 按學(xué)科類別進(jìn)行研究劃分

下面，我們就從這幾方面進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國(guó)內(nèi)交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 基于交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與模式分析

多位專家從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用，如表1所示。

根據(jù)日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究[2]的論文提出，應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下7個(gè)步驟：（1）確定設(shè)計(jì)理念及理論依據(jù)；（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）分析學(xué)生；（4）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；（5）設(shè)計(jì)環(huán)境與資源；（6）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；（7）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板可以適用于多種教學(xué)模式，如講授模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

2. 基于交互式電子白板的課堂教學(xué)策略分析

在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括“人-機(jī)”活動(dòng)設(shè)計(jì)與“人-人”活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中，“人-機(jī)”活動(dòng)設(shè)計(jì)指教師對(duì)于教師或?qū)W生利用感應(yīng)筆通過電子白板對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行一系列操作的設(shè)計(jì)；“人-人”活動(dòng)設(shè)計(jì)指教師對(duì)于課堂上師生之間和生生之間的交互活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學(xué)策略時(shí)，嘗試從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)進(jìn)行歸納分析。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：教師通過書寫、調(diào)色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學(xué)生視覺沖擊，強(qiáng)化記憶，同時(shí)使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫(kù)拖放、重組、存儲(chǔ)、手繪等功能，巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入過程的組織。

教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：師生可以通過操作學(xué)習(xí)對(duì)象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質(zhì)，形成與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)；也可以通過模仿操作或表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生的參與水平。同時(shí)，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學(xué)實(shí)施步驟，使學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對(duì)話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和高層次的思維技巧。

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設(shè)備，形成了適用于課堂教學(xué)評(píng)估、反饋和互動(dòng)三位一體的課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計(jì)分析軟件，能及時(shí)獲得學(xué)生的信息反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，開展動(dòng)態(tài)性和生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板能及時(shí)記錄課堂過程，隨時(shí)形成課堂動(dòng)態(tài)資源，并可隨時(shí)被調(diào)用到知識(shí)回顧與建構(gòu)。這對(duì)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的形成提供了支持，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)了教學(xué)過程和思維過程的顯性化。

除了以教學(xué)環(huán)節(jié)為劃分基準(zhǔn)外，還有的研究以課堂活動(dòng)的各元素為劃分基準(zhǔn)，提出體現(xiàn)交互特點(diǎn)的課堂教學(xué)在運(yùn)用交互式電子白板時(shí)，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設(shè)豐富與生動(dòng)的情境策略；②教師、學(xué)生與資源兩兩交互式互動(dòng)，深度“對(duì)話”策略；③資源分庫(kù)整理、有序儲(chǔ)存，調(diào)用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動(dòng)態(tài)教學(xué)策略；⑤內(nèi)化、外化并進(jìn)的知識(shí)構(gòu)建策略[3]。

3. 基于交互式電子白板的課堂教學(xué)資源分析

在交互式電子白板環(huán)境中，對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)可以分為對(duì)交互式電子白板軟件內(nèi)置資源的設(shè)計(jì)和對(duì)本機(jī)中或網(wǎng)絡(luò)上其他可利用資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)。交互式電子白板系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強(qiáng)大的支持。交互式電子白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時(shí)也是教師備課的好幫手。教師可以把整個(gè)交互式電子白板上的教學(xué)過程儲(chǔ)存在自己的文件夾中，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結(jié)和反思等促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。

4. 基于交互式電子白板的課堂教學(xué)效果分析

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)活動(dòng)與效果以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，從課堂組織以及學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)分析其應(yīng)用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術(shù)將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

交互式電子白板的軟件設(shè)計(jì)使教師的教學(xué)更加方便、生動(dòng)、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲(chǔ)存空間，便于教師對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理。

學(xué)生知識(shí)能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認(rèn)知交互，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和高層次的思維技巧。

多元及時(shí)的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，促進(jìn)其高級(jí)思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

綜合國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)研究，認(rèn)為交互式電子白板對(duì)課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用，特別是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是對(duì)關(guān)于如何將交互式電子白板技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行充分整合，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進(jìn)師生良好互動(dòng)等方面的研究則比較少，這是目前應(yīng)用比較薄弱，也是最能體現(xiàn)交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強(qiáng)交互式電子白板在促進(jìn)課堂師生互動(dòng)行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的要求。

國(guó)際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析

對(duì)交互式電子白板的課堂應(yīng)用研究在國(guó)外起步較早，尤其在加拿大、美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)，目前在課堂教學(xué)中的使用已經(jīng)具備相當(dāng)規(guī)模。

在交互式電子白板引入的初期，Latane（2002）等人主要研究了交互式電子白板對(duì)課堂交互的影響，肯定了交互式電子白板對(duì)增加課堂交互性的優(yōu)勢(shì)；Smith、Hardman和 Higgins（2006）等人從交互式電子白板課堂的教學(xué)潛力出發(fā)，通過觀察實(shí)驗(yàn)探討了交互式電子白板對(duì)教學(xué)時(shí)間和呈現(xiàn)過程中的優(yōu)勢(shì)；Cathy Lewin、Bridget Somekh和Stephen Steadman（2008）從改變教師教學(xué)方法的角度探討了如何更好地利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，他們指出需要調(diào)整自己的教學(xué)方法以挖掘交互式電子白板的功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)交互式電子白板的用途。除了對(duì)教學(xué)方法的研究，Lopez（2009）、Lewin、Somekh and Steadman（2008）、Sevindik（2009）、Martin（2007）、Marzano（2009）等人還從交互式電子白板應(yīng)用的效果以及交互式電子白板對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響等方面對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用做了深入研究；Bruce Troff和Rose Tirotta（2009）專門研究了交互式電子白板對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。他們指出交互式電子白板下的教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生上課的參與度、注意力的集中程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在一定程度上對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)起到優(yōu)化的作用等。

國(guó)外的相關(guān)研究結(jié)果大都提出如下觀點(diǎn)：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內(nèi)容表征方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；提高學(xué)生的參與程度；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力；有助于復(fù)習(xí)和記憶效果的保持；提高學(xué)生的成績(jī)；在特殊教育領(lǐng)域有極大的應(yīng)用價(jià)值。教師們認(rèn)為交互式電子白板教學(xué)能讓他們更好地管理課堂，增強(qiáng)課堂交互，提高教學(xué)效率[4]。教師和學(xué)生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對(duì)于課堂教學(xué)的支持作用被普遍肯定。

我國(guó)交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)

從上述研究當(dāng)中可看出，交互式電子白板目前的關(guān)注點(diǎn)主要投放在課堂教學(xué)應(yīng)用上。而教育教學(xué)的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持。但目前教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發(fā)相關(guān)的配套資源，如設(shè)計(jì)每一學(xué)科的電子教材等。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學(xué)資源也需要成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)。

（二）教師對(duì)交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)悟依然不深

新時(shí)期教學(xué)改革倡導(dǎo)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但許多教師對(duì)如何運(yùn)用交互式電子白板以學(xué)生為中心促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生的教學(xué)設(shè)計(jì)以及策略要領(lǐng)都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個(gè)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，作用于師生交互與人機(jī)交互。對(duì)于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應(yīng)用的程度來看，對(duì)于課堂交互行為的關(guān)注，其比例甚少。目前對(duì)于課堂交互行為的研究，數(shù)量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過程分析》闡述對(duì)課堂實(shí)錄的質(zhì)性分析，利用扎根理論，對(duì)課堂交互行為進(jìn)行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學(xué)策略提供較為科學(xué)的理論依據(jù)。遺憾的是，沒有進(jìn)行更為廣泛的學(xué)科應(yīng)用研究。

（四）交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項(xiàng)新的教育技術(shù)，要使其對(duì)課程學(xué)習(xí)起到最大化的價(jià)值，需要以各學(xué)段以及各學(xué)科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻(xiàn)篇幅較短，不是對(duì)交互式電子白板的性能或功能進(jìn)行概括性的總結(jié)就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對(duì)于交互白板在教育教學(xué)中應(yīng)用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互式電子白板在不同學(xué)科中應(yīng)用的研究比例非常不平衡。由于各學(xué)科的內(nèi)容有異，交互式電子白板所能發(fā)揮的作用也會(huì)產(chǎn)生差異，其教學(xué)的應(yīng)用策略不能張冠李戴。

研究結(jié)論

本文對(duì)目前交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)。通過總結(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，分析了交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)：①改進(jìn)教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)的方式；②增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課堂師生互動(dòng)；③增進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)；④提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)等；⑤促進(jìn)學(xué)生的及時(shí)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；⑥提高教學(xué)管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學(xué)科的教學(xué)中去。

通過進(jìn)一步分析電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的趨勢(shì)以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)；②教師對(duì)交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)提供研究方向。

（作者單位：華南師范大學(xué)）