學(xué)習(xí)主動(dòng) 反饋及時(shí) 互動(dòng)流暢

韓金娜

【摘 要】數(shù)字化“師生互動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）06-57-02

目前，多媒體在課堂教學(xué)中雖然得到了廣泛應(yīng)用，但多媒體軟件只能按照事先編排好的過程播放，不能隨心所欲地控制，尤為遺憾的是，在師生互動(dòng)問題上，較之傳統(tǒng)教學(xué)并無明顯改善。針對(duì)這一問題，我校近年來在落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念的過程中，開發(fā)了“師生互動(dòng)信息平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的充分交流。

教師利用該平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布習(xí)題、課件、文檔后，學(xué)生可以在自己的電腦上看到教師發(fā)布的內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件、答題、訂正答案并寫下課堂評(píng)價(jià)。教師通過查看學(xué)生的答題情況、分?jǐn)?shù)和答案分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。經(jīng)過多年實(shí)踐，該平臺(tái)革新了教師們的教學(xué)觀念，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)校教育朝著建設(shè)自主的、有特色的課程教學(xué)方向邁進(jìn)。

下面，我結(jié)合復(fù)習(xí)課《物態(tài)變化》課堂教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)勗撈脚_(tái)在增加師生互動(dòng)、提高課堂效能上的益處。

學(xué)生可自學(xué)課件，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在該平臺(tái)上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課件，充分滿足求知欲望，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在復(fù)習(xí)課《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師為提高學(xué)習(xí)的趣味性，將水的物態(tài)變化進(jìn)行了擬人化表達(dá)——“小水滴的自述”，并做成課件發(fā)布。學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，隨即觀看動(dòng)畫演示的過程。

小水滴的自述

我們叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我們正在海面嬉戲。不知不覺中，身體變輕了，終于我們一起慢悠悠地升上了空中。哇！新的旅行又開始了……

甲：我在地面附近遇到了較冷的空氣，身體被釋放出熱量，我就變成了小露珠，停留在葉子上，等待陽光再一次把我?guī)У娇罩小?/p>

乙：我在半空中遇到了較冷的空氣，身體被釋放出熱量，我就變成了很小很小的水珠，停留在空氣中，形成了霧。

丙：我在空中遇到了很冷的空氣，身體的熱被迅速釋放，我瞬間變成了晶瑩的雪花，下落到了地上。

?。何以缴礁撸呖盏臏囟葏s越來越低，低溫使我們擠成一團(tuán)，變成很小很小的水珠，漸漸地，我和來自世界各地的許多小水珠聯(lián)成一朵朵千姿百態(tài)的云。當(dāng)風(fēng)伯伯再也托不住我時(shí)，我和伙伴們變成雨滴，一個(gè)個(gè)急速地下降。經(jīng)過幾天幾夜的旅程，我又回到了大海的懷抱，等待著新的一次旅行的開始。

學(xué)生通過閱讀輕松的文字和觀看生動(dòng)形象的動(dòng)畫，體會(huì)著自然界水循環(huán)的過程，極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣和探究的主動(dòng)性，并可以自主地觀看自己感興趣或不懂的知識(shí)點(diǎn)。這樣，避免了普通教學(xué)中由教師統(tǒng)一播放多媒體，學(xué)生不論理解程度如何，都必須“齊頭并進(jìn)”的問題。

習(xí)題檢測(cè)反饋及時(shí)，讓教師更有效地開展教學(xué)

學(xué)生在閱讀完課件后馬上完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題。提交答案后，系統(tǒng)自動(dòng)向教師反饋學(xué)生的成績(jī)，使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

1. 顯示全體學(xué)生的答題情況，有助于了解教學(xué)效果

本復(fù)習(xí)課中的習(xí)題如下：

小水滴升上空中是屬于 （寫物態(tài)變化的名稱）過程。

露形成是屬于 （寫物態(tài)變化的名稱）過程。

霧的形成是屬于 （寫物態(tài)變化的名稱）過程。

雪的形成是屬于 （寫物態(tài)變化的名稱）過程。

學(xué)生當(dāng)堂反饋的成績(jī)見下表。

通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)，本班學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的了解程度一目了然，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到全面掌握。

2. 顯示每個(gè)學(xué)生的答題情況，有助于個(gè)性化輔導(dǎo)

通過點(diǎn)擊每個(gè)學(xué)生的試卷，了解學(xué)生的答題情況。例如，打開得分25分的曲同學(xué)的試卷查看情況。

答題情況如下（前面的答案為學(xué)生的答案，后面的為標(biāo)準(zhǔn)答案）：

小水滴升上空中是屬于升華 >> 汽化（寫物態(tài)變化的名稱）過程。

露形成是屬于 >> 液化（寫物態(tài)變化的名稱）過程。

霧的形成是屬于溶化 >> 液化（寫物態(tài)變化的名稱）過程。

雪的形成是屬于凝華（寫物態(tài)變化的名稱）過程。

通過反饋的學(xué)生試卷，教師在課堂上就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，及時(shí)幫助該生有針對(duì)性地分析答題情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，提高其課堂學(xué)習(xí)效果。

3. 顯示每道題的答題情況，提高提問的針對(duì)性

系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)針對(duì)每道題的全部學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)分析。這樣，教師就可以準(zhǔn)確地了解全班學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解情況。本節(jié)課中，問題答案分析結(jié)果顯示如下：

小水滴升上空中是屬于汽化，答對(duì)：17人（答錯(cuò)：張 謝 王 曲）過程。

露形成是屬于液化，答對(duì)：18人（答錯(cuò)：唐 鄒 曲 ）過程。

霧的形成是屬于液化，答對(duì)：19人（答錯(cuò)：謝 曲 ）過程。

雪的形成是屬于凝華，答對(duì)：15人（答錯(cuò)：田 石 董 焦 石 團(tuán) ）過程。

教師可根據(jù)系統(tǒng)反饋的錯(cuò)題情況進(jìn)行有針對(duì)性的提問，極大地提高了課堂提問的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了課堂效能。

學(xué)生可寫下收獲及困惑，使師生交流更順暢

學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課，可以在課堂評(píng)價(jià)中寫下本節(jié)課的收獲和問題——

李：這節(jié)課看到水循環(huán)的神奇過程，我很興奮。我覺得大自然真是太神奇了。

石：這節(jié)課使我對(duì)物態(tài)變化的名稱以及條件掌握得更好了，我很高興。

董：這節(jié)課太好玩了，不知不覺，時(shí)間就過去了。

……

教師可以在課后通過查看學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，更加全面地了解這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足以及學(xué)生存在的問題，以便課后進(jìn)行交流和鞏固，使師生之間的互動(dòng)更加順暢。

在以上這些典型的案例中，我們看到，“師生互動(dòng)信息平臺(tái)”可以與整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起，直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過“師生互動(dòng)信息平臺(tái)”發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，他們以多種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在提高課堂效能方面發(fā)揮了積極的作用。

（作者單位：北京北苑中學(xué)）