信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

徐章韜

【摘 要】雖然大多數(shù)教師都能看到信息技術(shù)之于課程、教法、學(xué)生的作用。然而，沒(méi)有強(qiáng)有力的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，良好的愿景并不能轉(zhuǎn)化為工程化的教學(xué)實(shí)踐。不僅要重視教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更要重視軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)及人員培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）06-0011-04

引 言

平面幾何是初中數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，在形象載體的支撐下，有助于學(xué)生形成言必有據(jù)的思維習(xí)慣。在信息技術(shù)的支持下，動(dòng)態(tài)性和不變性之間持續(xù)張力的作用使平面幾何課程煥發(fā)了新的活力。為數(shù)配形，密切配合初中學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展由具象到抽象過(guò)渡的教學(xué)理念，使得信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課程中的作用顯得越發(fā)重要起來(lái)。因此，非常有必要調(diào)查信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

調(diào) 查

本調(diào)查從教師的人口統(tǒng)計(jì)特征、信息技術(shù)的支持條件、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、教師的信息技術(shù)運(yùn)用、教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)等幾個(gè)維度，調(diào)查信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

1. 教師的人口統(tǒng)計(jì)特征

教師的人口統(tǒng)計(jì)特征是指教師的教齡及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度。本調(diào)查共選取50名初中教師，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 教師的人口統(tǒng)計(jì)特征

從表中可以看到，教齡在1～5年的教師有16人，自認(rèn)為是新手的教師有20人。這部分教師剛走上工作崗位，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)有較強(qiáng)的敏感性。

2. 信息技術(shù)的支持條件

信息技術(shù)的支持條件是指軟環(huán)境和教育信息化的基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)。軟環(huán)境是指校方對(duì)信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的態(tài)度。

表2 信息技術(shù)的支持條件

從表2可以看到，大部分學(xué)校是支持信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)的（28/44）， 部分學(xué)校的硬件設(shè)施不支持信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)。軟環(huán)境不支持的有5所，硬環(huán)境完全不支持的有12所。數(shù)據(jù)之間出現(xiàn)了不一致，原因究竟何在？是不是初中內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的要求高了，才導(dǎo)致上述結(jié)果？在訪談中，一位教師如是說(shuō)：“我所任教的學(xué)校是偏遠(yuǎn)山區(qū)，沒(méi)有先進(jìn)的信息技術(shù)。希望能夠配備器材，讓我們的學(xué)生也能接觸多媒體教學(xué)?！边€有一位教師是這樣說(shuō)的：“我很歡迎信息技術(shù)走進(jìn)課堂，但農(nóng)村中學(xué)根本不具備這樣的條件，一個(gè)學(xué)校只有一兩間多媒體教室，多數(shù)情況還是擺設(shè)?！边@兩位教師所說(shuō)的可能是造成上述現(xiàn)象的原因之一。

3. 教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

世界各國(guó)都重視教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。例如，新加坡的資訊科技教育總計(jì)劃指出，每一名教師都應(yīng)該具備運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備和在學(xué)習(xí)新技術(shù)過(guò)程中推廣新的學(xué)習(xí)策略的能力。在中學(xué)低年級(jí)的幾何教學(xué)中，只要有可能，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)工具進(jìn)行幾何性質(zhì)的探究。新加坡教育部要求所有的畢業(yè)生具備基本的使用信息技術(shù)和資源進(jìn)行教學(xué)的能力[1]。

衡量教師信息技術(shù)素養(yǎng)的指標(biāo)之一是教師對(duì)信息技術(shù)平臺(tái)的了解程度。教師熟悉的軟件有PPT（39/50），幾何畫(huà)板（12/50），F(xiàn)lash（5/50），Authorware（3/50），超級(jí)畫(huà)板（0/50）。有一些教師知道幾何畫(huà)板，可能與初中開(kāi)設(shè)的平面幾何課對(duì)幾何畫(huà)板的需求有關(guān)。教師在制作課件時(shí)使用的軟件有PPT（37/50），幾何畫(huà)板（7/50），F(xiàn)lash（3/50）?！笆煜さ摹焙汀笆褂玫摹钡能浖俏呛系?，說(shuō)明調(diào)查反映了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。那么，教師的這些信息技術(shù)素養(yǎng)是從何處獲得的呢？

圖1 教師的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)源

如圖1所示， 有一些教師的知識(shí)是從職前教育獲得的，這可能是教齡為1～5年的教師。大部分教師認(rèn)為，自學(xué)或同事引領(lǐng)是獲取信息技術(shù)知識(shí)的主要來(lái)源。這可能與信息技術(shù)是新生事物有關(guān)。表明教師要在工作中不斷學(xué)習(xí)，接受新生事物。有教師這樣說(shuō)道：“信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)是不錯(cuò)，可是我本人在這方面的知識(shí)接近于0，還有很多農(nóng)村一線(xiàn)的教師和我差不多?！边@是一個(gè)現(xiàn)狀，所以當(dāng)這一大批的教師都得到培訓(xùn)提高后，信息技術(shù)才能真正走進(jìn)課堂。還有教師這樣說(shuō)：“我們年紀(jì)較大的老師，對(duì)信息技術(shù)幾乎一無(wú)所知。信息技術(shù)設(shè)備在農(nóng)村中學(xué)幾乎是一種擺設(shè)。希望有專(zhuān)職教師對(duì)我校全體教師集中培訓(xùn)，力爭(zhēng)每位教師都會(huì)制作課件，都會(huì)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。”

4. 教師的信息技術(shù)運(yùn)用

我們從整體上調(diào)查教師運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 教師運(yùn)用現(xiàn)信息技術(shù)的現(xiàn)狀

可見(jiàn)，信息技術(shù)并沒(méi)有真正走入中小學(xué)課堂教學(xué)。那么，教師在哪些場(chǎng)合使用信息技術(shù)呢？調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖3 教師運(yùn)用信息技術(shù)的場(chǎng)合

可見(jiàn)，教師運(yùn)用信息技術(shù)的場(chǎng)合，大多在公開(kāi)課中。個(gè)中原因不言而喻。信息技術(shù)要深入學(xué)科，應(yīng)該在哪些主題中使用信息技術(shù)呢？調(diào)查數(shù)據(jù)如圖4所示。

圖4 教師使用信息技術(shù)的課型

有很多教師認(rèn)為習(xí)題課或復(fù)習(xí)課要使用信息技術(shù)，但也有一位教師指出：“不是每節(jié)課都用多媒體，如復(fù)習(xí)課、習(xí)題課就不宜?！币痪€(xiàn)教師的看法差別如此之大，表明教師平時(shí)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)不多，并不清楚信息技術(shù)該用在何種課型上。

再深入地看教師們認(rèn)為的信息技術(shù)的適用內(nèi)容，如圖5所示。

圖5 教師認(rèn)為信息技術(shù)的適用范圍

結(jié)果顯示，教師認(rèn)為最有可能運(yùn)用信息技術(shù)的場(chǎng)合是平面幾何、函數(shù)圖像、立體幾何等涉及圖形圖像等領(lǐng)域的場(chǎng)合。這可能和平面幾何是初中數(shù)學(xué)的主干課程之一有關(guān)。

更深入來(lái)看，教師認(rèn)為應(yīng)在哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)上使用信息技術(shù)呢？如圖6所示。

圖6 教師認(rèn)為信息技術(shù)適用的數(shù)學(xué)活動(dòng)

調(diào)查結(jié)果表明，教師都認(rèn)為要用信息技術(shù)減輕作圖負(fù)擔(dān)，能演示復(fù)雜的現(xiàn)象。

這兩組數(shù)據(jù)，反映了教師對(duì)信息技術(shù)的需求。

5. 教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)包括三個(gè)方面，一是教師對(duì)教科書(shū)中的信息技術(shù)的處理，二是教師了解的學(xué)生眼中的信息技術(shù)，三是教師對(duì)信息技術(shù)的深度認(rèn)識(shí)。

教師對(duì)教科書(shū)中信息技術(shù)的處理，如表3所示。

表3 教師對(duì)教科書(shū)中信息技術(shù)的處理

可見(jiàn)，大部分教師并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的意圖。那么，教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)以何種方式呈現(xiàn)在教科書(shū)里呢？

表4 教師眼中的信息技術(shù)在教科書(shū)中的呈現(xiàn)形式

教師不大希望信息技術(shù)出現(xiàn)在教材正文中。原因可能是平面幾何有其固有的邏輯脈絡(luò)，教師不希望信息技術(shù)“打攪”其邏輯脈絡(luò)。

在教師看來(lái)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)持何種態(tài)度呢？如圖7所示。

圖7 教師眼中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度

學(xué)生們都是喜歡信息技術(shù)的。那么教師又是如何引導(dǎo)學(xué)生們使用信息技術(shù)的呢？

表5 教師如何引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)

教師并沒(méi)有回應(yīng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈渴望。造成上述現(xiàn)象的深層次原因是什么？教師對(duì)信息技術(shù)是如何認(rèn)知的呢？下面的看法具有代表性。

（1）認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是化難為易、化抽象為直觀的重要輔助手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如“信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)是緊跟時(shí)代步伐和教育現(xiàn)代化的需要。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是化難為易、把抽象轉(zhuǎn)為直觀的重要輔助手段，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的、好玩的數(shù)學(xué)，所以我現(xiàn)在盡力在教學(xué)中運(yùn)用多媒體?！?/p>

（2）認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨，但還有障礙。

如“信息技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來(lái)了空前的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中尤其體現(xiàn)為多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的‘粉筆加黑板的局限，大大增加了課堂教學(xué)的容量，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。同時(shí)活躍了課堂，使師生互動(dòng)更有效。但在實(shí)施過(guò)程中還是會(huì)遇到各種問(wèn)題。這就需要教師首先要對(duì)教材、教法深刻研究和思考，制定出有效的教學(xué)方案，如此才能不把課堂變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的展臺(tái)。其次，教師的主觀能動(dòng)性還是主要的。最后，教師還是需要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)與使用信息技術(shù)的能力?！?/p>

當(dāng)然，也有一些教師持更加保守的態(tài)度。如“我覺(jué)得信息技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，信息技術(shù)為輔。尤其是數(shù)學(xué)這一類(lèi)的課程，還是傳統(tǒng)點(diǎn)好。因?yàn)閿?shù)學(xué)的講解步驟需要一步一步地講解去消化的。”

由此看來(lái)，那些主張?jiān)诹?xí)題課、復(fù)習(xí)課中運(yùn)用信息技術(shù)的教師，其實(shí)是缺乏信息技術(shù)知識(shí)的。

（3）認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示作用。

如“我個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是那些在黑板上不能演示的動(dòng)畫(huà)觀察，一些演變的過(guò)程、各地的社會(huì)現(xiàn)象可以讓網(wǎng)絡(luò)真實(shí)再現(xiàn)。通過(guò)信息技術(shù)使變化的過(guò)程讓學(xué)生更容易看懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)，多媒體教學(xué)只能是一種輔助手段，不能節(jié)節(jié)課都去用。 ”

（4）認(rèn)識(shí)到信息之于教師、學(xué)生的積極作用。

如“認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的信息技術(shù)，掌握它并能熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)。因?yàn)樗兄谪S富教師的教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解，從而提高課堂教學(xué)效率?！?/p>

（5）認(rèn)識(shí)到缺乏實(shí)施信息技術(shù)的必要條件。

如“信息技術(shù)走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生很好地、系統(tǒng)地接受和學(xué)習(xí)信息技術(shù)很有幫助，但是學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上時(shí)代的步伐。教師自己的信息技術(shù)知識(shí)也有限，所以我希望國(guó)家或上級(jí)部門(mén)能提供更多對(duì)教師系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)?！?/p>

由上述看法可以看到，教師是歡迎信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)的。即使在師生最關(guān)切的考試分?jǐn)?shù)上，教師的態(tài)度也是正面的。如“信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，我覺(jué)得是會(huì)影響到學(xué)生考試成績(jī)的。但如果能恰當(dāng)運(yùn)用的話(huà)，不僅可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至能夠引領(lǐng)學(xué)生在課外動(dòng)手操作。恰當(dāng)使用信息技術(shù)，應(yīng)采取以下措施：（1）教師不能單純地為了展示PPT而運(yùn)用；（2）應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠自己去了解信息技術(shù)，如學(xué)習(xí)制作PPT，用幾何畫(huà)板或超級(jí)幾何畫(huà)板去學(xué)習(xí)課本中的一些知識(shí)?！?/p>

還有一位教師說(shuō)的很有趣：“我覺(jué)得信息技術(shù)走進(jìn)課堂會(huì)提高學(xué)生的考試成績(jī)。信息技術(shù)不走進(jìn)課堂，難道學(xué)生就都不會(huì)去上網(wǎng)嗎？老師們?nèi)绻煤眯畔⒓夹g(shù)，那一堂課所學(xué)的東西會(huì)更多，學(xué)生也更會(huì)感興趣。在現(xiàn)代社會(huì)，我們農(nóng)村的學(xué)生天天都盼望信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)?！?/p>

結(jié) 語(yǔ)

不僅要重視教育信息化硬件設(shè)施的建設(shè)，還要重視軟件的開(kāi)發(fā)及使用人員的培訓(xùn)。在面向初中教師作調(diào)查時(shí)，教師們談到信息技術(shù)的硬件設(shè)施跟不上的問(wèn)題會(huì)隨著教育信息化的進(jìn)程而逐步得到解決。還有一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題要引起注意，就是教師沒(méi)有養(yǎng)成購(gòu)買(mǎi)軟件產(chǎn)品的習(xí)慣，軟件產(chǎn)品也是如書(shū)籍一樣的智力產(chǎn)品，是開(kāi)發(fā)者辛苦勞動(dòng)的結(jié)晶，可是有些人習(xí)慣于用盜版的，用免費(fèi)的。筆者建議教育行政部門(mén)可以購(gòu)買(mǎi)一些深入學(xué)科的信息技術(shù)平臺(tái)，免費(fèi)裝配給教師。國(guó)家不但要重視教育信息化的硬件設(shè)施建設(shè)，更要重視軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。按何克抗先生的說(shuō)法，不僅要“修路、買(mǎi)車(chē)”，還要“有貨”、有“駕駛員”[2]。

強(qiáng)有力的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)是推進(jìn)教育信息化的最重要條件之一。從上述調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，雖然教師的信息技術(shù)知識(shí)還不是很充分，但是大多數(shù)都能看到這一先進(jìn)技術(shù)之于課程、教法和學(xué)生的作用。然而，沒(méi)有強(qiáng)有力的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，良好的愿景并不能轉(zhuǎn)化為工程化的教學(xué)實(shí)踐。

注：基金來(lái)源——中國(guó)博士后科學(xué)面上基金“深入學(xué)科的信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（編號(hào)2011M501213）；中國(guó)博士后科學(xué)基金特別資助“信息技術(shù)推動(dòng)數(shù)學(xué)歷史文化走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂之研究”（編號(hào)：2012T50656）。

（作者單位：華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院）