高中文言文分階段教學(xué)模式初探

嚴(yán)應(yīng)懷

【摘要】文言文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，注重基礎(chǔ)知識的落實，其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力，注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生簡單的賞析能力，再次培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀文言文的水平，提升學(xué)生的賞析能力和應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】文言文；培養(yǎng)興趣；自學(xué)能力；閱讀水平；賞析能力

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師費時費力，逐句串講；學(xué)生被動接受，收效甚微。但在實際的教學(xué)中，情文并茂的文言文對于現(xiàn)代的中學(xué)生，尤其是對于高中這些知識底蘊比較淺薄的學(xué)生來說，簡直是“天書”，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學(xué)生望而生畏。從教師這個角度來講，出于對學(xué)生的負(fù)責(zé)，往往有一種求全責(zé)備，力求完美的心理。在這種心理的指導(dǎo)下，教師不惜花大量的時間用于文言文教學(xué)，以求打下扎實的文言文基礎(chǔ)。

長期以來，文言文的教學(xué)多由教師大包大攬，形成了一種刻板劃一的模式，就是老師事無巨細(xì)，逐字逐句串講，學(xué)生完全處于被動接受的地位，就如同被迫填食的鴨子，只知道肚子里食物滿，卻不知其何味，不能親自解讀，自己沒有真正品味一下，沒有自我發(fā)現(xiàn)的嘗試，就無法體會文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高。這樣教學(xué)的結(jié)果，久而久之，學(xué)生視古文為陌路，教師視文言為畏途，教者辛苦，學(xué)者煩累，教學(xué)效果自然較差，所以探索文言文教學(xué)的新模式已成為迫在眉睫的事情。

在新課改的要求下，結(jié)合教學(xué)實際，從高一到高三我設(shè)計了如下的文言文教學(xué)模式：

一、高一階段的文言文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，注重基礎(chǔ)知識的落實。

學(xué)生在初中階段對文言文的學(xué)習(xí)，基本上都是以老師為主體，上課時老師逐字逐句的講解，逐字逐句的翻譯，課堂上老師講得津津有味，學(xué)生聽的是昏昏欲睡，一節(jié)課下來，收效甚微，以至于到中考的時候?qū)W生最怕的不是作文而是往往有關(guān)文言文的考題，因為在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根本就沒有積極主動的學(xué)習(xí)過文言文，而對于老師逐字逐句的講解有了一定的依賴性，老師一講都懂，老師不講就不會，等上了高中，這種依賴思想依然存在，所以，在高一第一學(xué)期的文言文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)沿用初中的教法，在這個階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，注重基礎(chǔ)知識的落實，注重逐字逐句的講解，課堂上適時的給學(xué)生一點空間，讓學(xué)生試著自己翻譯，對于做得好的同學(xué)予以表揚，對于做得比較差的同學(xué)予以鼓勵，這樣學(xué)生慢慢就會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。高一第二學(xué)期要做好轉(zhuǎn)軌工作，重點應(yīng)抓好文言文知識的落實，課堂上注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對于比較好理解的篇目、段落、句子，可讓學(xué)生試著自己翻譯，有問題的老師予與糾正，對于比較難理解的篇目、段落、句子，老師做適當(dāng)講解，這樣高一下來，學(xué)生的文言文水平就有了相當(dāng)?shù)奶岣?，也擺脫了對老師的依賴思想。

二、高二階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力，注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生簡單的賞析能力。

這一階段應(yīng)加大課前預(yù)習(xí)檢查力度，加大文言文知識落實的檢查力度，以督促學(xué)生自學(xué)。課堂上，老師應(yīng)先將文章的背景知識講深講透，其次要將文中重點的文言文知識諸如：一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、文言句式等講給學(xué)生，這樣之后，學(xué)生根據(jù)老師講的背景知識、文言文知識和課文下面的注釋就完全可以把文章翻譯下來了。對于文中比較難理解的段落、句子應(yīng)作重點講解，就文章的結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面的賞析做一詳細(xì)的講解，并把賞析的方法教給學(xué)生。所以，在這個階段大可不必逐字逐句的給學(xué)生講解，這樣一直堅持下去，高二下來學(xué)生的文言文水平將提升到更高的一個檔次，也變怕文言文到愛文言文。

三、高三階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀文言文的水平，提升學(xué)生的賞析能力和應(yīng)試能力。

在這個階段，學(xué)生完全可以自己駕馭文言文了，從背景知識的查閱，到文意的疏通，到思想內(nèi)容的賞析，再到習(xí)題的處理，應(yīng)該是游刃有余了。這一階段切記滿堂灌，應(yīng)給學(xué)生充分的空間讓學(xué)生獨立思考，獨立完成所設(shè)置的題目。老師作適當(dāng)?shù)难a充、答疑、解惑。

總之，高中文言文教學(xué)與初中文言文教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，但在方法和內(nèi)容的選擇上又不能完全等同。高中教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同年級，不同階段，既要把握好兩者在知識和內(nèi)容上的銜接，不使它們完全隔斷；又要正確處理好兩者在知識和能力要求上的跨度，不保持在同一水平線。這無疑對高中教師自身的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，但只要我們用心學(xué)習(xí)，全心修養(yǎng)，就一定能夠達到游刃有余，隨心所欲的層次。

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