了解借鑒“信息溝”交際原理克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦心理

鐘小英

一、何為“信息溝”

在日常生活的交談過(guò)程中，談話(huà)者需要有話(huà)可說(shuō)，聽(tīng)話(huà)者或覺(jué)得話(huà)中有新鮮的內(nèi)容，值得一聽(tīng)；或覺(jué)得有疑問(wèn)，聽(tīng)完話(huà)之后，了解到原來(lái)不曾知曉的事情。這種新鮮的內(nèi)容我們稱(chēng)之為信息。新鮮的內(nèi)容越多，信息量就越大。說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者之間互通信息便是交際。交際的目的是疏通二者之間的信息溝（information gap）。如果一個(gè)人知道的東西另一個(gè)人不知道，那末，他們兩人之間便存在信息溝。信息溝是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的先決條件和動(dòng)力。談話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者之間如無(wú)信息溝，厭倦心理很容易產(chǎn)生。道理很簡(jiǎn)單，這是因?yàn)槁?tīng)話(huà)者不能獲得信息。

在外語(yǔ)教學(xué)中，信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，是判別學(xué)生能否通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)提高語(yǔ)言技能的重要標(biāo)志，也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。

二、厭倦心理的根源—一缺乏“信息溝”

下面，不防根據(jù)信息溝的基本原理，看看外語(yǔ)教學(xué)中幾種常見(jiàn)的現(xiàn)象：

（一）用外語(yǔ)復(fù)述課文是過(guò)去常用而至今仍有人襲用的一種教學(xué)方法。教師在解釋完課文內(nèi)容和語(yǔ)言“難點(diǎn)”之后，請(qǐng)一位或幾位學(xué)生復(fù)述課文。因?yàn)閺?fù)述意味重復(fù)課文的內(nèi)容，所以聽(tīng)者與復(fù)述者之間不存在信息溝。在有限的課時(shí)內(nèi)采用這種教學(xué)手段，要求學(xué)生用語(yǔ)言去表達(dá)他們?cè)谡Ｇ闆r下不說(shuō)的東西，復(fù)述者會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)，無(wú)話(huà)找話(huà)說(shuō)，缺乏動(dòng)力，聽(tīng)者也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。復(fù)述這種方法，充其量是為學(xué)生提供一次語(yǔ)言操作的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)中以教師為中心，也是學(xué)生厭倦心理的一個(gè)原因。要使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)保持濃厚的興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師首先得考慮如何在課堂上建立信息溝。而要建立信息溝，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)言水平，使教學(xué)有的放矢。但要做到這一點(diǎn)決非易事。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常接觸到新材料、新課文，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但因?qū)W生中存在著個(gè)體差異，教師光靠講課是難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的要求的。所講授的內(nèi)容對(duì)一部分學(xué)生也許存在信息溝，對(duì)另一部分學(xué)生則可能是老生常談。在這種情況下，時(shí)間一久，學(xué)生自然會(huì)感到不同程度的厭倦，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣受到壓抑而逐漸消失。如果反過(guò)來(lái)，以學(xué)生為中心，組織討論，形式多樣，教師精講，學(xué)生多練，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言水平，教師僅起引導(dǎo)和督促作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在學(xué)生中建立起使用語(yǔ)言的信息溝，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。要做到這些，我們教師應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，放心大膽地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不應(yīng)該老是放不下，覺(jué)得不講夠便未完成教學(xué)任務(wù)，未盡到教師的職責(zé)。我們應(yīng)該懂得，課堂不是教師利用講臺(tái)練習(xí)口語(yǔ)的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的場(chǎng)所。學(xué)生每節(jié)課下來(lái)，應(yīng)有新的體會(huì)，新提高，有一種滿(mǎn)足感。

三、創(chuàng)造“信息溝”的幾點(diǎn)思考

以上幾例，反映了外語(yǔ)教學(xué)中信息溝與厭倦心理之間的關(guān)系。當(dāng)然，厭倦心理的產(chǎn)生還與其它因素（例如學(xué)習(xí)動(dòng)力）有關(guān)。但是一般來(lái)說(shuō)，課堂上出現(xiàn)厭倦心理，往往是因?yàn)樾畔喜淮嬖诨蛐畔虾苄?。如果教師注意到這個(gè)問(wèn)題，課前備課時(shí)有意識(shí)地想一想如何創(chuàng)造信息溝，課后問(wèn)一問(wèn)自己是否在課堂上為學(xué)生提供了信息溝，那末，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭倦心理便可能得到緩解。下面就創(chuàng)造“信息溝”談幾點(diǎn)想法：

（一）提倡在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生一般都喜歡尋求自己感興趣的新知識(shí)以滿(mǎn)足求知欲，所以，自學(xué)便為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)去自動(dòng)建立信息溝。學(xué)生從中學(xué)考入中專(zhuān)，已具備一定程度的自學(xué)能力。課程安排上應(yīng)盡可能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)，盡量減少那些質(zhì)量不高而對(duì)學(xué)生幫助甚微的課程，切忌搞花架子。不保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，就談不上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更不利于優(yōu)秀學(xué)生拔尖。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，摸索學(xué)習(xí)各階段中課堂教學(xué)與課外自學(xué)時(shí)間的比例，制定嚴(yán)格的教學(xué)要求，可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

（二）在課堂教學(xué)中，積極提供“信息溝”。提供信息溝的方法很多，基本做法是：模擬現(xiàn)實(shí)生活中人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，只為一部分學(xué)生提供信息，而使另一部分學(xué)生知道這些信息；或使兩部分學(xué)生知道不同的信息，然后讓他們互通有無(wú)。由于現(xiàn)在招收的大部分學(xué)生為初中畢業(yè)生，他們的外語(yǔ)水平較低，教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言信息溝較大，教師可適當(dāng)多做些解釋。但在做語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)的時(shí)候教師仍需創(chuàng)造信息溝，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能能性，感到有內(nèi)容可說(shuō)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生之間互相設(shè)置“信息溝”。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，教師除了在課堂上為學(xué)生積極提供一些信息溝外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互設(shè)置信息溝。例如：課外組織一些有趣、實(shí)效的競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀、演講、書(shū)信、歌唱等。這樣做不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)到的知識(shí)，而且能使學(xué)生充分利用課余時(shí)間來(lái)鍛煉自己的交際能力，既鍛煉他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以避免課堂教學(xué)與社會(huì)需要相脫節(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才.信息溝這一概念在外語(yǔ)教學(xué)上很有實(shí)用價(jià)值。它可以用在外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、測(cè)試、教材編寫(xiě)等方面。如果能根據(jù)信息溝的原理為上述各方面的教學(xué)編閱練習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)手段，那無(wú)疑是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。