淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

趙海燕

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，更是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。把有效的課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)的語(yǔ)言策略

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息與完成教學(xué)任務(wù)的主要載體與工具。其作用不僅是教師傳授知識(shí)的一種方式，而且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維等方面有重要作用。多數(shù)提問(wèn)是以課堂的正規(guī)語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行，所以應(yīng)該了解兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。兒童真正學(xué)習(xí)和掌握書面言語(yǔ)是從小學(xué)階段開始的。在整個(gè)小學(xué)階段，初入學(xué)的兒童先集中識(shí)字，書面言語(yǔ)落后于口頭言語(yǔ)。到二三年級(jí)，書面敘述和口頭敘述的差別減少，書面言語(yǔ)逐漸趕上口頭言語(yǔ)的水平。到四年級(jí)以后，書面言語(yǔ)的發(fā)展逐漸超過(guò)口頭言語(yǔ)的水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)使之具有一定的準(zhǔn)確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。如不應(yīng)該用一些學(xué)生還沒學(xué)到的詞語(yǔ)去提問(wèn)，那樣學(xué)生連問(wèn)題都聽不懂，何況回答。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不管是選自現(xiàn)成的，還是另起爐灶，都應(yīng)該符合兒童的身心發(fā)展水平，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基，以課程內(nèi)容為依托；都應(yīng)該順應(yīng)多種教學(xué)策略和風(fēng)格，促使學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展技能。選擇和設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，不管出于何種目的，教師一般都可以遵循以下的程序：

（一）選擇內(nèi)容和描述問(wèn)題

要挑選符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，教師可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)，以便從中可以發(fā)現(xiàn)納入問(wèn)題的知識(shí)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，問(wèn)題應(yīng)該是使兒童獲取語(yǔ)文知識(shí)的通道，恰到好處的問(wèn)題可以創(chuàng)造性地將兒童生活及每日所見所做與教學(xué)大綱的要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，當(dāng)然問(wèn)題也可以跨學(xué)科。問(wèn)題的陳述應(yīng)該符合兒童心身發(fā)展需要，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為根基，以課程內(nèi)容為依托，順應(yīng)多種教學(xué)策略和風(fēng)格等。問(wèn)題越貼近學(xué)生的日常生活，越貼近學(xué)生關(guān)心的事物，學(xué)生就會(huì)越努力地研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）適應(yīng)多種教學(xué)策略

在課堂上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該允許教師使用不同的教學(xué)方法以及學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)獲得成功，應(yīng)促進(jìn)不同能力水平的學(xué)生開展有助于找到解決辦法的各種活動(dòng)。例如《新型玻璃》一課中，學(xué)完了五種新型玻璃后，提問(wèn)“如果現(xiàn)在有一個(gè)商場(chǎng)，他們要裝玻璃，請(qǐng)你幫幫忙，他們?cè)撚媚姆N玻璃？”解決這個(gè)問(wèn)題，兒童可以獨(dú)立完成，也可以小組研究，既可以查閱資料，也可以向成人求教。兒童與問(wèn)題的聯(lián)系越緊密，對(duì)其解決方法的探討就越投入。上面商場(chǎng)用玻璃的問(wèn)題，可以引發(fā)關(guān)于為什么要用某種玻璃的討論，而討論更促進(jìn)學(xué)生熱心的解決問(wèn)題。

（三）提出中心問(wèn)題

教師應(yīng)考慮提出一個(gè)促使學(xué)生全神貫注于自己任務(wù)的焦點(diǎn)。提出中心問(wèn)題可以以文眼為突破口或以情感作為突破口。而以文眼為突破口可三方面下手：抓課題、抓中心句以及抓主要人物來(lái)設(shè)置中心問(wèn)題。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問(wèn)題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

（四）做好評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，可以對(duì)比上課開頭和結(jié)尾的測(cè)驗(yàn)，也可以采用一些學(xué)習(xí)的檢核表，用五分制依次對(duì)各學(xué)習(xí)要點(diǎn)評(píng)分等等。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)并非一成不變，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，臨時(shí)提出一些問(wèn)題，或者改變和刪掉先前設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。這些做法都是為了一個(gè)目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注意該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)或技能水平。另外，提問(wèn)要避免使用復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問(wèn)題。這種問(wèn)題是如此冗長(zhǎng)，以至于問(wèn)題說(shuō)完時(shí)，兒童還無(wú)法抓住它的大意。比如在《蒲公英的夢(mèng)》中提出：“蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)，為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)，你對(duì)課文中的蒲公英產(chǎn)生了怎樣的感覺？”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上三個(gè)問(wèn)題，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題太長(zhǎng)了，容易開小差。

三、提問(wèn)的順序的設(shè)計(jì)策略

《學(xué)記》要求教師要善問(wèn)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說(shuō)（脫）以解。不善問(wèn)者反此?！币馑季褪钦f(shuō)：善于提問(wèn)的教師，就像砍伐堅(jiān)木先易后難一樣，先提容易的問(wèn)題，后提困難的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些由易至難的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性，久之問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在課堂教學(xué)中，許多兒童會(huì)害怕回答問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。因此在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)按照從易到難的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題。

四、指導(dǎo)與等待的策略

教師向?qū)W生提問(wèn)，該學(xué)生回答不出時(shí)，有些教師通常會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)向另外一個(gè)學(xué)生，這樣做可能會(huì)使該學(xué)生從心理上不愿意參加后面的討論了。為了不出現(xiàn)這種結(jié)果，可以對(duì)回答不出問(wèn)題的兒童進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo)。要注意的是教師在這個(gè)過(guò)程中不要把正確答案直接說(shuō)出，而是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如果沒找到線索，可將有關(guān)信息提供給學(xué)生。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和分配。首先，教師必須細(xì)心觀察班級(jí)里誰(shuí)在積極參與教學(xué)過(guò)程，誰(shuí)不感興趣；其次，對(duì)于不善于表達(dá)思想的兒童給予鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的兒童讓他們先回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不斷給予鼓勵(lì)和幫助，使他們逐漸趕上去；最后，要特別注意坐在教師后面的和兩邊的兒童，因?yàn)閮和嫘闹兀绻蠋熡趾雎运麄?，將?huì)造成紀(jì)律混亂了。

遇到當(dāng)學(xué)生回答正確但不充分時(shí)，可以給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便回答完整，這就是追問(wèn)。追問(wèn)是一種特殊的技巧，它應(yīng)該應(yīng)用于啟發(fā)學(xué)生的反省思維和批評(píng)性思維為目的教學(xué)中。等待作為一種技能，看似簡(jiǎn)單卻非常有效。在這里等待是指在教師的提問(wèn)前、在教師提問(wèn)與學(xué)生回答之間、在學(xué)生的回答與教師的評(píng)價(jià)之間，教師要有意識(shí)的停頓，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。等待需要教師有一定的判定力，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。