議愉悅情境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

宋麗

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，那么如何組織學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，這樣才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自發(fā)探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合實際教學(xué)感受談幾點作法。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，課始我出示的不是形如長方體、正方體、圓柱體的教具，而是出示的是形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等。讓學(xué)生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征。（結(jié)合實物觀察演示說明）學(xué)生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學(xué)知識去看待生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現(xiàn)自我，課堂氣氛活躍。這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，其一讓學(xué)生能初步意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相連，我們應(yīng)學(xué)會在生活中捉煉數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去看待生活；其二讓學(xué)生將認(rèn)識長方體、正方體的特征的方法（從“點”、“淺”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認(rèn)識活動中來。當(dāng)教師出示圓柱實物時，學(xué)生在能識其物時思維便會廷伸到去探究認(rèn)識圓柱的特征，因有了前面的鋪墊遷移，學(xué)生就能主動地開展觀察、操作，交流等有效的自主探究學(xué)習(xí)活動。在活動的過程中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主人，他們的好學(xué)情感是積極的、主動的。

又如我在教學(xué)利用商不變的規(guī)律解答有余數(shù)的除法時，創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：有一天，狐貍大嬸碰到了一群爭鬧不休的母雞，問明原因才知母雞們一共下了210個雞蛋，她們各自想拿回屬于自己的一部分，可忘了自己下了多少個蛋，只好進(jìn)平均分，但平均每人分多少個雞蛋呢？狐貍大嬸數(shù)了數(shù)，一共有40只雞，眼珠一轉(zhuǎn)，狡黠地一笑：“平均每人分得5個雞蛋，剩余1個嘛，就作為我的辛苦費吧！”同學(xué)們，猜猜看，狐貍大嬸分得對嗎？一石激起千層浪，猜想之后便是自主動手活動驗證！

二、重組教材，創(chuàng)設(shè)探究情景

在教學(xué)中，教材是傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的一個載體和范本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和已有生活經(jīng)驗，靈活地使用教材。在組織教學(xué)活動時，要從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如在教學(xué)《年月日》時，我首先讓學(xué)生回家調(diào)查爸爸媽媽及自己的生日。上課時借助詢問生日加深已有年月日的時間概念，既而又問學(xué)生你已經(jīng)知道哪些有關(guān)時間的知識。這時學(xué)生都充滿著因已有知識所帶的喜悅，競相舉手說：“一年有12個月?！薄耙荒暧?65天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……這時我忙表揚(yáng)他們：“你們真了不起，知道得這么多。便你們知道的知識雖然多，但很零碎不夠完整，這節(jié)課我們就來將這些知識系統(tǒng)地整理整理。同學(xué)們有不明白的問題也可以提出來我們共同學(xué)習(xí)?！绷⒖瘫阌袑W(xué)生說：“為什么有時候一年有365天，有時一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面對學(xué)生提出的問題，我在贊賞的同時及時分發(fā)年歷卡（不同年份的），組織學(xué)生小組合作、自主探究這些問題。這樣的設(shè)計從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生思維不但被已有知識所激活，而且能借助已有知識所帶來的自信提出的問題。教師適時構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺———分發(fā)不同年份年歷卡，開展小組合作觀察、探究活動。在活動的過程中，讓學(xué)生去交流知識，解決問題，獲取知識，歸納整理知識，讓學(xué)生切實地參與了知識的形成過程，也充分體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一新的教學(xué)理念。

三、建構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)并非是簡單的被動接受過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造能力。

例如在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題》時，我首先對我所擔(dān)任的班級的圖書角的書作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)圖書角有作文書36本，故事書48本，科幻書有12本。我用文字片張貼了這組信息，讓學(xué)生開展想象，看到這組信息，你會想到什么？這時學(xué)生思維活躍，紛紛舉手回答：

（1）作文書是故事書的

（2）故事書是作文書的1

（3）故事書與作文書的比是4：3

（4）故事書是圖書總數(shù)的

（5）作文書是故事書的，是科幻書的2倍

（6）科幻書與故事書的比是1：4……

學(xué)生經(jīng)過思考能想到許多，我將學(xué)生想到的全部用文字片顯示出來，在學(xué)生眾說紛壇，思維處于最活躍處，提出要求，讓學(xué)生任選2～3個條件，然后添加一個問題，編一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，用自己喜歡的方法將之解答出來。比比看誰編得多。這樣的復(fù)習(xí)我認(rèn)為既聯(lián)系了生活實際創(chuàng)設(shè)了問題情境，為學(xué)生建構(gòu)了學(xué)習(xí)的空間，又照顧了學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在不同層次上得到不同的發(fā)展，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和處理信息的能力。

誠然，仁者見仁，智者見智，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，教學(xué)中還有待不斷探索、嘗試。