引導(dǎo)感悟,提高閱讀質(zhì)量

任碧芬

閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著一個人的語文能力。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了這樣的建議：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，這就必須“披文入情”。所謂“披文入情”，就是讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知語言文字，理解具體語言環(huán)境中詞語的意思，把無聲的語言變成動態(tài)的可感形象。因此，作為一名小學(xué)語文老師，必須充分調(diào)動學(xué)生的自主實(shí)踐主動去獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生感悟，逐步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、朗讀感受，體驗(yàn)情感

古人說：“情動而辭發(fā)”。文章是作者情感的迸發(fā)，作品中傾注著作者豐富的感情。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把握教材的思想內(nèi)容，體會作者的感情波瀾，避免逐字逐句的講解和做支離破碎的分析?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在豐富的情感活動中獲得認(rèn)識和情感體驗(yàn)?！币寣W(xué)生在讀中感悟，在讀中受到文中情感的熏陶，要通過朗讀扣動學(xué)生的心弦。

如教學(xué)《“諾曼底”遇難記》這一課時，課文記敘了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底”號在薄霧中前行的時候不幸被“瑪麗”號撞傷，在這次猝不及防的海難中，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前成就了一個偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職的故事。

怎樣把哈爾威船長的高尚品質(zhì)傳遞給學(xué)生？首先，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：什么時候，遇上什么險(xiǎn)情？哈爾威船長是怎么做的？其次，在初讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。再次，獨(dú)立朗讀，并畫出重點(diǎn)句子，師生共同解決疑難。如：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去?！笨梢蕴岢觯骸昂鸷取鄙鲜鞘裁匆馑?，“大聲吼喝”是因?yàn)槭裁矗靠偣彩恰?0人”嗎？從這句話你體會到了什么？讓學(xué)生充分地想一想，充分地說一說，體會到諾曼底號遇難的嚴(yán)重性，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)俏＜比f分的情境，感受到哈爾威船長這個人物的光輝形象。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中受到情感的熏陶。因?yàn)閷W(xué)生理解了這個人物，就能夠入情入境地去朗讀，感受到人物的高尚品質(zhì)。

二、發(fā)揮想象，加深理解

愛因思坦說過：“想象比知識更重要。”讓學(xué)生張開想象的翅膀，讓思維任意馳騁。想象力應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)中。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，體驗(yàn)作者的思想感情，就必須調(diào)動學(xué)生的情緒，積極主動參與，理清文章的思路，加強(qiáng)語言的感悟。因此，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象的作用，開啟學(xué)生的情感大門，使思想總在一種運(yùn)動的狀態(tài)。

如《桂林山水》的教學(xué)中，抓住描寫桂林山水特點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生邊讀邊想象，聯(lián)系上下文加深理解，然后緊扣帶有情感性和形象性的文字，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。如：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。讓學(xué)生輕聲朗讀，展開想象。然后，提問：讀了這句話，你的頭腦中浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？有的同學(xué)說：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美麗的風(fēng)景畫；也有的同學(xué)說：漓江的水真美呀！在感嘆、贊美、驚喜中，激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，陶冶愛美情感，從面增強(qiáng)對文章內(nèi)容的感受能力。

三、聯(lián)系生活，提高認(rèn)識

一些特定時期的文章，由于時空上的關(guān)系，或多或少的阻礙了學(xué)生對課文內(nèi)容的感知和理解。因此，要讓學(xué)生查找相關(guān)資料，聯(lián)系實(shí)際生活，理解文章內(nèi)容。

如教學(xué)《夜鶯之歌》時，描寫的內(nèi)容相隔時間長，學(xué)生并不了解蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的有關(guān)資料。因此，教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)的背景資料，再讓學(xué)生自由朗讀課文，提出疑難問題。如：小夜鶯是怎樣把敵人帶入了游擊隊(duì)員的埋伏圈？夜鶯之歌的歌是什么意思呢？然后根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)過程：一自由朗讀，整體感知，初步了解課文內(nèi)容。二仔細(xì)閱讀，理解小夜鶯是怎樣把敵人帶入了游擊隊(duì)員的埋伏圈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法。三引導(dǎo)學(xué)生深入體會小夜鶯這樣做的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步感受小夜鶯的熱愛祖國與機(jī)智勇敢。四是拓展延伸，為小夜鶯擬寫頒獎辭，這樣就達(dá)到了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在一系列的聽說讀寫的過程中，進(jìn)一步加深了理解，陶冶情操。

總之，21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更具有活力，”海闊憑魚躍，天高任鳥飛.”，這撐海洋，廣天空的責(zé)任則需要我們老師來承擔(dān)。在閱讀教學(xué)中努力提高閱讀質(zhì)量的嘗試只是開始，閱讀教學(xué)能否煥發(fā)更大的生命力，還須不懈的探索和實(shí)踐，找到更多的方法。