高中語文閱讀教學之我見

鄧大虎

【摘要】語文學科具有綜合性、實踐性強的特點。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，閱讀教學也是一個十分重要的因素。在閱讀教學中教師要因勢利導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提倡人文閱讀，課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，才能提高語文閱讀教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；興趣；課內(nèi)外

新頒的《語文課程標準》在閱讀課的“階段目標”中規(guī)定：要求學生“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，做出自己的評價”，“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問‘。同時在閱讀課的”教學建議“中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。而這些，在平時的閱讀教學中又有多少教師落實呢！

1激發(fā)興趣

1.1設置懸疑，引發(fā)興趣?！耙话l(fā)，躍如也”，在課堂閱讀教學中教師的任務在于一個“引”字?！耙本褪菃l(fā)，就是暗示。要求教師“不發(fā)”是為了讓學生“發(fā)”，而且“會發(fā)”，讓學生動起來，成為課堂的主體，而“引”的最佳方式是設疑提問。這就要求教師要善于設疑，抓住啟發(fā)的最佳時機來激發(fā)學生的自信心與求知興趣，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動。

1.2趣味教學，創(chuàng)造樂趣。心理學研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優(yōu)勢的興奮中心，促進思維、想象、記憶活動的有效進行。因此在語文閱讀教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和不同文體的特點，精心準備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進課堂，創(chuàng)造樂趣，使學生保持良好的情緒狀態(tài)，從而激發(fā)學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生學得輕松樂在其中。

1.3利用多媒體，增添情趣。在語文閱讀教學中，多媒體在調(diào)動學生學習積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。制作多媒體課件，利用計算機輔助教學，很容易向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等等，從而調(diào)動各種感官功能，增添語文課的情趣。這是傳統(tǒng)的教學手段所無法企及的。如教學《赤壁賦》一文時，可以提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀，這樣使學生感到聲情并茂，如癡如醉，對蘇軾在文中所傳達的情感更容易有一種切實的體驗。此時學生一定是興趣盎然，更迫切地關(guān)注原文，教學效果是顯而易見的。

2課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合

閱讀方法有“精讀”和“略讀”，課外閱讀應以略讀為主。當今社會信息含量大，變化快，對那么多作品學生不可能全都精讀。教師必須指導學生略讀的方法，教會學生如何瀏覽，如何篩選，尋找知識點，邊讀邊記，在略讀中穿插精讀，以求最佳效果。高中許多課文都是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的，教師講課時盡量把這些片斷的前后內(nèi)容給學生作個簡要的介紹，激發(fā)起學生對整個文章的興趣；也可以采用多媒體教學，先讓學生欣賞美麗的畫面，再來欣賞優(yōu)美的句子。如教學《米洛斯的維納斯》，讓學生欣賞《斷臂的維納斯》畫像《，這個世界的音樂》通過音畫時尚來完成，這樣學生更易于掌握。流行文化有其存在的理由，教師應關(guān)注“流行”現(xiàn)象和個人的修養(yǎng)，有意識去閱讀學生熱衷的課外書，主動與學生對話，引導他們在流行文化中取其精華，棄其糟粕。如讀韓寒《三重門》，可組織學生進行所謂“天才”和“偏才”的爭論，對“思想品德不及格，總比沒思想好”，“學數(shù)學到初二就足夠”等不正確觀點要加以批評。對韓寒在自修課上看《錢鐘書傳》、《草原部落》、《二十四史》、《資冶通鑒》，看臺灣作家的食品加以表揚和肯定，并對《三重門》的內(nèi)容作簡要的介紹進而引申：“三重門”猶如一個高中生人生的“三道門”，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，避免了學生的錯誤認識，也讓學生對教師刮目相看。這也正驗證了孔子的話：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。

3善于合作學習

新的《課程標準》更是強調(diào)“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

4放飛想象的翅膀

“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！苯虒W過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

綜上所述，高中語文閱讀教學，是有待教師共同探討的一個話題，其間有許多值得我們?nèi)ネ诰虻馁Y源。我相信，只要我們的全體語文教師都意識到閱讀的重要性，并與時俱進，改革創(chuàng)新，并在新課程教學理念的引導下進行教學，學生一定會以嶄新的姿態(tài)去面對，我們的語文閱讀教學一定會迎來一個新的春天。

參考文獻：

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