讓科學探究站穩(wěn)課堂把學習還給學生

張福珍

【摘要】營造科學探究氛圍，挖掘?qū)W生探究潛能，主張把學習還給學生。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)學習情景；營造探究氛圍；培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

我們反對教教材和學教材，主張把學習還給學生。我認為，比知識更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力?；A(chǔ)教育改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習；而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。教師努力營造科學探究氛圍，引導學生從問題或任務(wù)出發(fā)，積極主動地通過形式多樣的探究活動，以獲取知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究的活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)、學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。對于課堂教學而言，其實頂?shù)图壍木褪恰拔┲R”的講授課堂，不教而教才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師才是好教師。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê痛譁\認識。

一、貼進生活，設(shè)計問題情景

為學生營造科學探究氛圍，———提出問題。將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為探究活動的切入點，學生能夠迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，自覺接納知識，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。讓生活化的化學問題進入學生視野，引發(fā)學生思考，從已有經(jīng)驗出發(fā)，力求所選情景貼近生活，貼近社會。達到豐富多采的化學世界讓學生不得不去研究的地步。

二、激發(fā)學生科學探究的愿望，經(jīng)歷“小科學家”的成長歷程———猜想與假設(shè)

科學探究的課題選定后，則要對問題可能的答案或結(jié)果作出猜想或假設(shè)，引導學生根據(jù)學過的基本知識和生活中的一些常識，例如：鹽酸溶液能使紫色石蕊變紅。猜想和假設(shè)：紫色石蕊變紅的原因是；水分子，氯離子，氫離子的作用？引導學生對誰變色和誰使其變色，進行大膽的猜想。盡量發(fā)散學生的思維，對已有認識的正誤不立即給以評價、反饋，引發(fā)學生參與探究，希望破殼而出，以促其成長。

三、計劃的制定

新課程理念下須充分認識教師是學生的指導者、促進者，學生活動的參與者，不是知識的唯一占有者和絕對權(quán)威，引導學生自主設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，即制定計劃：對探究的內(nèi)容、時間安排、資料查找、調(diào)查研究、采樣分析、活動地點統(tǒng)籌規(guī)劃；然后交課題組成員進行可行性討論并從不同角度，不同層面提出質(zhì)疑。設(shè)計出探究的思路和方法，使探究方案盡可能完善，使學生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制實驗條件的意識和能力。

四、進行實驗并收集證據(jù)

體驗科學探究的樂趣，化學實驗是進行化學科學探究的主要方式、是論證猜想和假設(shè)的實質(zhì)過程，是知識的發(fā)源地和科學素質(zhì)提高的有效手段，也是經(jīng)歷小科學家的心理歷程?！笆谌艘贼~”不“如授人以漁”。在知識爆炸的年代，學生掌握知識固然重要，比它更重要的是掌握知識的方法，這才是學生獲取知識和財富的源泉。新的課程理念倡導“自主、探究、合作”的新型學習模式。有了科學探究的心理歷程，就有了學好化學的強烈的愿望，化學課堂才會充滿生機和活力，豐富多彩的化學知識就會成為每位學生的美食。

五、解釋與結(jié)論

初中化學的學習只是啟蒙階段，因此，引導學生從自主探究的實驗現(xiàn)象中進行理性的分析，以簡單的報告形式進行總結(jié)，通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實進行簡單的加工整理、分析處理得出正確的結(jié)論；并與實驗前的假設(shè)、猜想進行對比，培養(yǎng)對事實的分析處理的能力。

六、反思與評價

教學中科學探究精神只有讓學生生動的感知、體驗，在感動中升華為熱愛化學這門學科。愿意按照科學的探究方法去在老師的引領(lǐng)和倡導下，大膽實踐。在反思過程中不斷學習、不斷進步。在比較中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，以增強自信心，在比較中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，以便向人家學習，求得更大的進步。教學中探究性試題答案多種，教師要熱情鼓勵和及時肯定，發(fā)揮評價的激勵作用，增強他們的自信心，徹底解放思想。探究能力的形成是授之以漁的結(jié)果，從而提高了學習的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)新課改以人為本的原則。

七、學會表達與交流

教師的角色在課堂中作為主持人、合作者、探究者，45分鐘課堂教學允許學生充分表達和交流，在寬松的、民主的探究氛圍中說出自己探究的結(jié)果，綜合陳述小組的觀點，可以相互交流共同探討，甚至爭論，充分表達自己的思想觀點，同時學會傾聽別人的意見，共享他人的成功之處。從而在相互啟發(fā)、相互促進中達成共識，形成正確合理的結(jié)論?？傊?，科學探究活動是在開放的學習背景下，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性不斷提升，科學素養(yǎng)水到渠成?？茖W探究蘊涵著豐富的教育力量，我堅信站在教育前沿的課改實踐者的我門用一道道真誠的目光，一個個燦爛的的微笑，一句句溫暖鼓勵的話語，都將激起學生科學探究的欲望。