小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高

青友兵

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課標(biāo)理念的提出，先進(jìn)的教學(xué)方法、成功的科研成果不斷涌現(xiàn)。但由于有些語文教師對新課標(biāo)理念認(rèn)識模糊甚至有誤，導(dǎo)致課堂教學(xué)失效或效率低下的現(xiàn)象也不少，嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)效性。例如：

一、活動替代教學(xué)過程

由于教師對新課標(biāo)的誤解，平常課堂教學(xué)中缺少必要的理論支持，再加上經(jīng)驗(yàn)積累不夠。語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。教師一味追求讓學(xué)生分組討論，或交流情感，或表演角色，而自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化，有的活動甚至變成了“活鬧劇”。語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。最終學(xué)生們在熱鬧的課堂中收效甚微。

二、忽視“雙基”教學(xué)

當(dāng)前語文課堂上，不太注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關(guān)，語文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月。

三、不當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。

針對上面出現(xiàn)的問題，我覺得提高語文教學(xué)實(shí)效性，就需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，只有有效的教學(xué)才有意義。在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上還要注意做到教學(xué)方法的不斷優(yōu)化。

四、有效的教學(xué)環(huán)境是前提

教學(xué)的有效性除與師生個體的智力水平有關(guān)外，更多地取決于教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間“交涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境，才能更好地生成和促進(jìn)教學(xué)的有效性。

五、多樣的教學(xué)方法是保障

要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)手段和教育對象等因素而設(shè)定多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

1.合作教學(xué)法教師組織或?qū)W生自由安排4人為一組學(xué)習(xí)課文。這種學(xué)習(xí)方式常常是教師提出目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)討論、研究、解釋、判斷，直至共同作出結(jié)論。如在教學(xué)《我為你驕傲》一課時，分組閱讀，集中討論。課文寫我不小心砸碎老奶奶的玻璃窗后發(fā)生的事情，為什么老奶奶微笑著跟我打招呼，而我卻覺得很不自在呢？最后老奶奶給我7美元，寫著一句：我為你驕傲，這證明我是一個怎樣的孩子？為節(jié)省時間，提高效率，在講讀課文時采用分工合作學(xué)習(xí)方法，然后大家交流學(xué)習(xí)體會，解答課文問題。這樣既深入掌握了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)生主動發(fā)展的要求。

2.情境教學(xué)法這是利用形象生動的教學(xué)手段和文學(xué)語言的描述，再現(xiàn)課文的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種方法。如教學(xué)《葡萄溝》一課時，為了讓學(xué)生理解文章優(yōu)美詞句，可創(chuàng)設(shè)情境：如果我們在新疆吐魯番葡萄溝，你頭頂上長滿了五顏十色的葡萄，發(fā)出陣陣清香，你看到的葡萄會是怎樣的呢？課文中是怎樣描寫的？請找出描寫葡萄“多”、“甜”、“美”特點(diǎn)的語句，并讀一讀。此時，學(xué)生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學(xué)習(xí)起來。

3.想象教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中，使語言文字形象化，用感知的表象，結(jié)合課文的文字形象來創(chuàng)造想象新形象。如剛學(xué)完《葡萄溝》后，教師可誘發(fā)學(xué)生的想象：葡萄溝真是個好地方，你們一定想去那個地方。如果你們有機(jī)會親臨葡萄溝，會做些什么呢？學(xué)生立刻展開想象，說出自己的想法：有的說要當(dāng)個攝影師，把美麗的葡萄溝拍下來；有的說要當(dāng)個小畫家，把五顏六色的葡萄描繪出來……這些想象充分表現(xiàn)同學(xué)們熱愛我們可愛的祖國。

4.問題教學(xué)法以問題為開端，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以解決問題為歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，把發(fā)展獨(dú)立思維能力放在首位。如教學(xué)《最大的“書”》時，向?qū)W生提出最大的“書”是什么？與我們平常學(xué)習(xí)的書本有什么不一樣？讓學(xué)生自己在課本里通過朗讀的形式找出答案，他們就會知道這本最大的“書”是巖石，不是我們學(xué)習(xí)的紙書。還要層層深入提出為什么要把巖石稱為“書”呢？它又跟我們平常學(xué)習(xí)的書本有什么一樣？學(xué)生通過動腦思考，認(rèn)真尋找，就會找出巖石上有雨痕、波痕、礦物，還有樹葉、貝殼、小魚等，告訴我們?nèi)祟悘墓糯浆F(xiàn)代的變化，跟書本一樣讓我們學(xué)到很多知識。根據(jù)老師的樣子，你能不能也提出相關(guān)的問題呢？最后讓學(xué)生自己提問題，巖石書有什么用？這巖石書以后還會變得怎么樣？通過自己親口提問題親手找出答案，如果把巖石書讀懂，就會為祖國找到更多的寶藏。主題突出，加深對課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，以后學(xué)生更加喜歡讀書學(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的目的就達(dá)到了。

現(xiàn)如今，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式是最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會。鼓勵學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生弘揚(yáng)自己個性的空間。而對于合作學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生在合作的過程中逐步培養(yǎng)合作的意識，還要求學(xué)生要提升認(rèn)知能力、溝通能力、思維能力等各方面的能力和素質(zhì)，最終達(dá)到共贏的目的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)很多時候都會流于形式，不能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正意義。比如，在班級容量比較大的時候，教師要能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會很困難，此時，合作學(xué)習(xí)就成為了最優(yōu)質(zhì)的選擇，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中，需要我們教師在問題設(shè)計以及過程監(jiān)督方面下工夫，力爭真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，營造出既充滿激情和活力又提高教學(xué)質(zhì)量的高效課堂。

總之，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性，在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中，必須去除一些形式化、片面化、絕對化的做法，以素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法、營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確確實(shí)實(shí)地提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性。