小學作文教學之我見

王勇

在小學語文教學中，最讓教師深感頭痛的是習作教學。有的教師從事語文教學多年，但每每提及習作教學，仍是一臉的無奈與茫然，認為小學生的生活空間小，生活經(jīng)驗少，缺乏敏銳的洞察力，文化積淀又不夠，導致所寫的文章材料陳舊，語言貧乏。因此習作教學停留在一個年年走老路的層面上?！墩Z文課程標準》中明確指出：“寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！睋?jù)此，又通過多年的習作教學實踐與研究，我總結一些經(jīng)驗，在這里，僅就怎樣進行小學習作教學談談自己的想法和做法。

一、注重指導觀察，培養(yǎng)良好習慣。

我們在平時的教學中，經(jīng)常指導學生要注意觀察，養(yǎng)成認真觀察的好習慣，尤其是在寫景狀物類文章的文前指導上，常常對學生說的兩個字就是“觀察”。這里的“觀察”，很多教師把它與“看”等同起來，認為學生看了，然后把看到的用文字記下來，學生即完成了觀察寫文的過程。其實，我認為，真正的觀察是否可以這樣去理解，“觀察”二字我們分開去認識，“觀”，就是用眼睛去看，這是視覺的功能運用，學生所見到的只是表面的東西，而“察”則是除了用眼仔細看，還有用心去體會，用心去感悟的意思，只觀不悟的觀察，學生往往只是抓住了事物的表面，而如果“看”中有“悟”，那么學生的作文就不會只停留在一個粗淺的表象認識上，作文也就會因為有了自己的真實體驗而精彩起來。因此，讓學生在日常生活中養(yǎng)成良好的觀察習慣，對于寫作是至關重要的，不少成名的作家都認為：“文學離不開生活”，學生作文也是如此，如果離開了生活實際，這樣的作文只能是空中樓閣，滿篇空話，廢話。在教學中，教給學生正確的觀察方法，鼓勵學生用自己的眼睛認真去看，用自己的心去理解、感受生活，這是我們作文教學必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生“無意注意”占主導地位，自控能力弱特點，可先引導他們定向觀察，如要求作文《記一次有意義的活動》，習作前，可組織學生進行一次春游，到實地去欣賞春天的景觀，春游前，可提出觀察要求，要學生注意看到的花、草、樹、木，游人、飛鳥等的特點，并注意游覽過程中的內心體驗，為描寫好此次活動做好充分的準備。觀察中，教師可以隨時給予導向性觀察指導，針對某一處景物進行觀察的具體指導，學生有了目標，回來后的習作自然充實，也會有寫作的欲望，如在文后再對好的文章進行宣讀，表揚，那么學生必然會有樂于作文的內驅力。在此基礎上，可讓學生把目光投向更為廣闊的生活空間，隨機觀察，隨時體驗生活中有意義的，有趣難忘的事物，他們素材的空間加大，作文就不會“言之無物”了。

二、利用課堂教學，學習寫作方法。

語文教材中所選的文章，可以說每篇都經(jīng)過專家精挑細選，文辭優(yōu)美，字字珠璣，這些文章典范性很強，是我們用以指導學生寫作的最好范文。教學中，注意挖掘這些文章中作者觀察事物、分析事物、表情達意、敘事明理的方法，用此來指導學生寫作，是一條非常好的途徑。如在教學寫景狀物類文章時，可引導學生學習作者抓住景物的特點，用了怎樣的描寫順序，運用了哪些感官去觀察，體驗，怎樣展開聯(lián)想的；在借物喻人、借物喻理的文章學習時，重點指導學生學習作者怎樣把物與人、物與理緊密聯(lián)系起來的；在教學寫人記事文章時，就要通過課文中人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動特點，反映了人物怎樣的個性、特征，去表現(xiàn)人物的怎樣的精神品質，內心世界，讓學生在潛移默化中學到寫作方法。但是只讓學生領會這些文章寫作特點是遠遠不夠的，記得曾有人這樣說過：“語文課不能上成作文輔導課，那么這堂語文課是不成功的課”，這句話聽起來好像有些極端，但細細品味，其中蘊藏的道理卻很深刻，因為學生學習語文的目的是會說會寫，所以教師應該把作文教學貫穿于在語文教學中。在實際教學中，要經(jīng)常發(fā)掘課文的某一方面有利的訓練因素，隨時進行習作片斷的訓練。如在學習課文課《鳥的天堂》一課時，運用文中動靜結合的寫作方法，讓學生仿寫一個片斷，老師隨時給予點評，那么學生再寫此類的文章時，就會恰當?shù)剡\用動靜結合這種表達方式了，如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，文章中作者的內心活動描寫非常精彩，我就把它作為訓練的一個點，創(chuàng)設一種情境，讓學生根據(jù)情境表露一下內心的真實感受，然后把它用筆記下來?？傊?，從課文教學中學習作者觀察方法、表達方式、積累經(jīng)驗，會逐漸地提高學生語言表達能力和寫作技能。

三、加強課外閱讀，積累寫作素材。

“詩圣”杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。經(jīng)驗告訴我們，如想在作文中文思泉涌，只有多讀書，多儲備，才會有廣博的知識、深遠的見解，寫起作文來才會有如“神”助。教師應針對小學生年齡的特點，可有目的地推薦一些適宜學生閱讀的書籍，這些書籍不能只限定在寫作方面，天文地理、自然科學、名人巨著、雜志文摘，這些都可以讓學生去廣泛地閱讀，尤其網(wǎng)絡時代的今天，讓學生上網(wǎng)去獲取更多的可用之材，也不能不說是一條可行之路。魯迅先生說得好：“讀書就如蜜蜂采蜜一樣，倘若只叮在一處，所得就非常有限了”。學生閱讀量大了，知識面必然拓寬，寫作時才會有充足的素材。當然，光多讀還是不夠的，還必須注重積累，有的學生家長說：“我給孩子買了許多書，他也真的看，但是作文還是不會寫，這是怎么回事？”道理很簡單，這樣的學生在讀書時沒有入腦，沒有積累這個過程，他在閱讀時只注意某些情節(jié)描寫，走馬觀花、囫圇吞棗，圖個熱鬧。如果在平時讓每個學生準備一個專用于積累的日記本，指導學生把平時讀書中認為好的語句摘抄下來，也可在讀完后寫上自己一些獨到的見解，還可以根據(jù)原文內容去練習仿寫，讓學生在讀的過程中，做到“不動筆墨不讀書”，對學生的日記本不去批改，但是要經(jīng)常檢查，對寫的好的隨時表揚，并隨時隨地進行宣讀，品評。長久地讓學生堅持寫讀書筆記，養(yǎng)成讀書積累的好習慣。這樣一來，學生慢慢地就會把讀到地轉化為自己的知識，并會運用到自己的作文中去，就會使所寫的文章生輝，寫作素材也就取之不竭了。

四、提高批改質量，促進水平提高。

在習作批改這一環(huán)節(jié)上，許多教師認為是最費時費力的工作。一次習作批下來，除了正常的教學工作，保守說也得兩周時間，而兩周以后再去講評作文，有的學生可能對當時寫的什么主題，什么內容忘得一干二凈了，另外，學生拿到批改后的作文本，又有多少個人能真正去看一看老師給的評價，從中又會學到多少東西呢？這種低效的勞動，收到的效果是不理想的。我在批改中，注重加快批改速度、反饋速度。這里的加快速度，并不是敷衍塞責地應付，而是對學生作文中出現(xiàn)的比較明顯的失誤，三言兩語地進行總結，不求面面俱到，只求切中要害，反饋的時間控制在一周以內，這樣，學生在趁熱打鐵中受到批改的益處。

現(xiàn)在，教師都比較重視學生文指導，尤其是對學生作文草稿是每篇必閱，甚至有的達到每篇必批，對不合格的作文對學生說的最多兩個字是“重寫”，而為什么重寫，該怎樣重寫，教師在此必須要給學生說明白，而且還要不厭其煩的進行指導，這個環(huán)節(jié)可不要輕易放過去，因為面批面改、直接指導收到的效果，遠比你在他的作文上寫上洋洋千言好得多。另外，對習作能力比較弱的學生，不搞一刀切，可適當降低要求，多指出他的習作中閃光點，多去鼓勵，多為之找出可取之處，給學生以成就感，培養(yǎng)習作興趣。在批改中還應注重發(fā)揮集體的優(yōu)勢，可讓寫作能力強的學生協(xié)助教師修改文稿，這樣既可減輕教師工作負擔，又能培養(yǎng)學生自批自改作文的能力。

提高小學生作文能力，不是一朝一夕的事，這是一個循序漸進的過程，教師地平時教學中注重從聽、說、讀、寫等方面入手，創(chuàng)設情境，通過系列的訓練，把教學工作做扎實，多去研究，多去探索，相信一定會提高學生的習作水平。