淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

潘丹芬

【內(nèi)容摘要】前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目的得到落實(shí)，讓學(xué)生真正能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，特別是在我們低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 規(guī)范

一、數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀剖析

近些年來(lái)，低年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)中閱讀理解題可謂圖文并茂，很多學(xué)生對(duì)此類(lèi)題感到難以下手，因?yàn)榭戳祟}目搞不懂是什么意思，這是數(shù)學(xué)閱讀能力差導(dǎo)致的。我對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，學(xué)生閱讀理解方面造成的錯(cuò)誤約占65%。

我們捫心自問(wèn)難道真的全是學(xué)生的責(zé)任？非也，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支配著他們的行為，恰恰養(yǎng)成孩子習(xí)慣的人是我們教育者。教師在日常教學(xué)中沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，學(xué)生沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題態(tài)度，低年級(jí)的學(xué)生本來(lái)就缺少自主性，尤其是學(xué)困生在這方面很欠缺，學(xué)習(xí)的根基松而浮華久而久之會(huì)形成惡性循環(huán)。

二、對(duì)現(xiàn)狀的反思

1.學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字不多，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀就缺少興趣，大部分孩子喜歡依照自己平常的解題習(xí)慣做練習(xí)，往往把數(shù)學(xué)閱讀視為多余的想法和做法，導(dǎo)致學(xué)生做題只求其果，不求其因。有些孩子拿到題目后只關(guān)注幾個(gè)數(shù)據(jù)和抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，根本不去細(xì)讀，更談不上認(rèn)真審題了，下筆就犯錯(cuò)。還有一部分學(xué)困生做作業(yè)就犯怵，無(wú)從下手。

2.教師輕視了數(shù)學(xué)閱讀的重要性

教學(xué)主張輕負(fù)高質(zhì)，不可片面的追求高分效益，怎樣讓學(xué)生作業(yè)少、學(xué)習(xí)質(zhì)量高這是我們?yōu)橹Φ姆较?。?shù)學(xué)課本中概念、定義、性質(zhì)、公式等內(nèi)容充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀十分重要。而有些教師認(rèn)為閱讀那是語(yǔ)文課、英語(yǔ)課的事，淡化了數(shù)學(xué)課的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中我們更應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生讀題的規(guī)范指導(dǎo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力。萬(wàn)丈高樓平地起，低年級(jí)的學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)的閱讀規(guī)范訓(xùn)練開(kāi)始。

3.教師的閱讀指導(dǎo)雜亂，粗糙。

有些教師很清楚學(xué)生的讀題很重要，組織教學(xué)中拿捏不了輕重，無(wú)法明確該做怎樣規(guī)范訓(xùn)練。比如預(yù)習(xí)，僅告知學(xué)生做好預(yù)習(xí)而不給出具體要求，對(duì)于低年級(jí)的孩子頂多把數(shù)學(xué)書(shū)瀏覽一遍，草草了事，預(yù)習(xí)也失去了價(jià)值形同虛設(shè)毫無(wú)意義可言。我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子布置預(yù)習(xí)任務(wù)要明確怎樣預(yù)習(xí)？務(wù)必要檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。

三、采取措施

低年級(jí)的學(xué)生很大程度上是借助簡(jiǎn)單的圖形和數(shù)字讓學(xué)生明白題目的意思，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)會(huì)“審題”。數(shù)學(xué)閱讀的一個(gè)基本原則是，閱讀不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來(lái)閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可急于求成，一點(diǎn)一滴地強(qiáng)化，才可能最終突破。

1.精讀與泛讀相結(jié)合。

要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀，即會(huì)讀清題目中所呈現(xiàn)的文本信息，做到不錯(cuò)讀、不添加讀、不漏讀，能根據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息大致的判斷出是什么題型。在泛讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做到精讀，能把題目中“留白”的信息讀懂并補(bǔ)全。比如：“比紅花多5朵”要會(huì)讀出全部信息為“黃花比紅花多5朵”?！笆桥藬?shù)的6倍”讀全為“男生人數(shù)是女生人數(shù)的6倍” 。

2. 引導(dǎo)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言

⑴逆向敘述轉(zhuǎn)為順向敘述。

例如：5輛卡車(chē)要搬20噸貨物，每輛每次運(yùn)2噸，幾次才能運(yùn)完？這道題目學(xué)生讀了以后往往覺(jué)得它有很多數(shù)據(jù)，不知道該如何處理這些數(shù)據(jù)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于它采用了逆向敘述：增大了孩子的讀題難度?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把題目讀成“5輛卡車(chē)每輛每次運(yùn)2噸，20噸貨物要幾次才能運(yùn)完？”這樣一來(lái)題目的意思就一目了然，問(wèn)題也就迎刃而解了。

⑵隱含條件明朗化

例如：小兔子吃蘿卜，每天吃3次，每次吃2根蘿卜，一星期要吃多少根蘿卜？這道題目包含了這樣的隱含條件“一星期”。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生把這個(gè)“一星期”轉(zhuǎn)化為“7天”，這樣就祛除了讀題的障礙，解題道路就可以平坦了。

⑶實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：一（1）班舉行拍皮球比賽，2號(hào)小朋友拍了56下，3號(hào)小朋友拍了8下，2號(hào)小朋友拍的是3號(hào)的幾倍？這道題出現(xiàn)了“倍”這個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，這個(gè)詞會(huì)有些抽象。因此，我們可以教會(huì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢砸?guī)范讀為“2號(hào)小朋友拍的是3號(hào)的幾倍？就是求56是8的幾倍，就是求56里面有幾個(gè)8”這樣讀了以后學(xué)生就會(huì)明白了。

⑷多余條件省略化，省略條件具體化。

例如：灰兔有2只，白兔有5只，黑兔的只數(shù)是灰兔的6倍。黑兔有幾只？學(xué)生看到這道題目時(shí)會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)“這道題明明講灰兔白兔怎么又多出黑兔了，這道題有問(wèn)題的！”其實(shí)，學(xué)生把目光投錯(cuò)了地方，這里的白兔有5只是個(gè)多余的條件，它是用來(lái)干擾學(xué)生思路的，這就需要我們教師在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生別除多余枝干的能力，這樣問(wèn)題就不會(huì)被干擾了。

3.多種題型規(guī)范訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生已有一定知識(shí)基礎(chǔ)，可給予多種題型的嘗試性練習(xí)，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)亩喾N題型的練習(xí)，來(lái)誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性，新而有趣，富有啟發(fā)性的練習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如：小華有48元錢(qián)，是小李錢(qián)數(shù)的8倍，小李有幾元錢(qián)？可以做這樣規(guī)范：首先讀懂“是小李錢(qián)數(shù)的3倍”，學(xué)生能用自己喜歡的方法解釋這句話。其次讀出“是小李錢(qián)數(shù)的3倍”“空白”部分。最后會(huì)倒讀，修改“小華的錢(qián)數(shù)是小李錢(qián)數(shù)的3倍”，能讀出數(shù)量關(guān)系。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)越來(lái)越信息化、數(shù)學(xué)化，學(xué)生不具備數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。古人說(shuō)讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。其實(shí)只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自現(xiàn)”。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等，無(wú)一不是思維的結(jié)晶，所以離開(kāi)積極的思維，根本無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用。實(shí)踐表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力低，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性就差，思維轉(zhuǎn)換慢，理解問(wèn)題也時(shí)常發(fā)生困難與錯(cuò)誤。因此隨著新課程改革的進(jìn)一步推行，數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的責(zé)任。

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