關(guān)于普通高中分層教學(xué)模式下作業(yè)評講有效性的探索

傅晨莉

作業(yè)評講是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，還可以促使教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，針對教學(xué)中存在的問題.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。

我校實(shí)行分班分層教學(xué)模式已有一段時(shí)間，各個(gè)教師根據(jù)自己所任教年級的特點(diǎn)及班級的特點(diǎn)，面對普通班和提高班學(xué)生能力的差異，除了一部分公共的基礎(chǔ)題目外，普通班適當(dāng)增加一些拓展的題目，提高班增加一些需要探究的題目。相同基礎(chǔ)的占70%左右，分層的占30%。因此，在作業(yè)評講過程中掌握的原則是：既要保證基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，又要體現(xiàn)出提高性和差異性。在實(shí)踐過程中，主要采用有以下兩個(gè)做法。

一、相同題目，采用不同評講策略

普通班和提高班同做基礎(chǔ)題時(shí)，提高班可以不講或略講。但是對于某些題目，也大有文章可做。對于題目的分析可以從不同角度、不同方位審視分析同一題目中的數(shù)量關(guān)系，用不同的解法求得相同的結(jié)果。普通班的評講重點(diǎn)是教師將方法解釋清楚，學(xué)生理解透徹，并能夠用這塊知識(shí)解決一類問題。就像程咬金雖然只會(huì)三板斧子，但是打敵人也很厲害。

在提高班可以進(jìn)行一題多解的講改方式，還可以通過發(fā)散性思維，根據(jù)同一題設(shè)，得到不同結(jié)論。因此，針對對提高班學(xué)生，教師繼續(xù)提問：根據(jù)同一個(gè)題設(shè)，可以得到其他哪些結(jié)論？學(xué)生的回答一定會(huì)豐富多彩。這種方式可以多次運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對所學(xué)知識(shí)起到融匯貫通的作用，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，便于提高理解知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，可有效地培養(yǎng)學(xué)生從靈活轉(zhuǎn)換的角度來解題的能力，同時(shí)提煉出最佳解法，優(yōu)化解題思路。

現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)：一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的?？梢姡訌?qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)，因此，在講評作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，可以就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出更深入一步或更多方面的問題，使學(xué)生在掌握了本題知識(shí)的同時(shí)再拓展和提高一步，也可以從一個(gè)領(lǐng)域的問題向具有相似性的另一個(gè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行拓寬延伸，使學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力的提高也自然會(huì)水到渠成。

二、不同題目，采用相同的評講策略

根據(jù)一份權(quán)威機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)得到的24小時(shí)后知識(shí)保留度的數(shù)據(jù)，不難得出傳統(tǒng)的由教師主講的評講是最低效的方法，高效的評講要參照金字塔下方的模式進(jìn)行，即要由學(xué)生為主，教師從旁引導(dǎo)。因此，在作業(yè)評講時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生將他的解答過程寫在黑板上，充分展示學(xué)生解答的思維過程，如果解答錯(cuò)誤，根據(jù)暴露的錯(cuò)誤根源，引導(dǎo)學(xué)生自主糾正，教師加以總結(jié)。通過展示錯(cuò)誤思維過程，幫助學(xué)生加深理解。如果題目做對了，教師揭示精巧解法的本質(zhì)，推廣典型的解法和思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。通過展示正確思維過程，讓學(xué)生學(xué)有所獲，加深印象。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)評講對我校學(xué)生有以下幾點(diǎn)重要的意義。

1.有利于樹立普通班學(xué)生的自信。 在分班分層作業(yè)評講的過程中，我發(fā)現(xiàn)普通班的一位學(xué)生在解題思路上有其獨(dú)到之處，于是我邀請他通過板演展示他的解題思路。由于同班學(xué)生水平差異較小，同學(xué)們很快理解了他的思路，他的成果獲得了同學(xué)們普遍的認(rèn)同和好評。

2.有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從開始的作業(yè)布置就有針對性地進(jìn)行分層，在作業(yè)評講的過程中注重學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，使作業(yè)評講后的知識(shí)更容易消化吸收，因此減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這種“減負(fù)”并不是單純意義上的降質(zhì)降量，不同層次的學(xué)生，面對相同數(shù)量和難度的作業(yè)時(shí)，花費(fèi)的時(shí)間是有很大不同的，如果一視同仁，很可能會(huì)使部分學(xué)生不堪重負(fù)，甚至放棄作業(yè)而起到反效果。

以上是我們分層教學(xué)模式下作業(yè)評講有效性的實(shí)踐和思考。我們一直秉持著“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念，將繼續(xù)分層教學(xué)的實(shí)踐探索。