切實提高信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的思考

吳兆涵

[摘 要]隨著信息技術(shù)課程目標的要求的提高，信息技術(shù)教師的素養(yǎng)也越來越受到教師及學(xué)校的重視，教師素養(yǎng)的提高關(guān)系到學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握程度，還關(guān)系到學(xué)生信息素養(yǎng)的提高及如何面對信息化的社會環(huán)境，本文著重介紹信息技術(shù)教師在提高信息素養(yǎng)時存在的問題、提高信息素養(yǎng)的努力方向以及提高信息素養(yǎng)的研究措施。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)；教育理念；能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0150 — 02

信息時代邁著輕盈的步伐來到我們的面前，隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，信息時代教師的角色定位也發(fā)生了很大的變化，教師并不是課堂上的單一的知識傳授者，而是由單純的知識傳授變?yōu)檎n堂教學(xué)的引領(lǐng)者，指導(dǎo)者，組織者和點播者。對教師的信息素養(yǎng)的要求也與日俱增，尤其是信息技術(shù)教師，在對學(xué)生思考問題，解決問題的方向應(yīng)該有更深層次的思考和啟發(fā)，才能逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，進而使學(xué)生成為適應(yīng)信息時代要求的合格人才。

學(xué)生發(fā)展的同時，教師要更快的大踏步前進，隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，網(wǎng)絡(luò)走進信息技術(shù)課堂及其相關(guān)應(yīng)用，與傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)模式都發(fā)生著深刻的變革。因此，就要求信息技術(shù)教師提高信息素養(yǎng)，在教育科研方面投入更多的精力和時間，將信息，獲取信息，加工信息以及信息的加工與表達研究透徹，使信息學(xué)的內(nèi)容在教師的課堂上得到充分的體現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段，信息技術(shù)課堂環(huán)境與教師信息素養(yǎng)問題的三點思考：

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)

信息技術(shù)課堂的硬件環(huán)境都是連接有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體信息技術(shù)教室，在信息技術(shù)課堂，學(xué)生創(chuàng)作作品時需要素材時可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)的資源；另一方面，在利用互聯(lián)網(wǎng)的同時也有同學(xué)上網(wǎng)、玩游戲等小動作；體現(xiàn)教師知識能力與信息素養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生連接互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，如何使學(xué)生專注于課堂是教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的體現(xiàn)，教師的信息技術(shù)的使用能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的一方面能力，更應(yīng)該注重的是信息技術(shù)工具和信息資源整合的能力的體現(xiàn)。

（二）“填鴨”式與“導(dǎo)學(xué)”式的教學(xué)模式

信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高，“填鴨”式的教學(xué)模式也會使教師的素養(yǎng)和能力不斷減退，不論是學(xué)生和教師都應(yīng)主動“學(xué)習(xí)”，教師是以學(xué)生為主體“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生是以“自學(xué)為主”，學(xué)生課堂活動的安排是教師的信息素養(yǎng)所決定的，教師對課堂的教學(xué)設(shè)計準備的充分，學(xué)生的信息素養(yǎng)在實踐鍛煉中都會得到提升，教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)模式的好壞是相輔相成的。

（三）技能應(yīng)用與課堂評價

信息技術(shù)課堂應(yīng)該是輕松活動的氣氛，在學(xué)生操作與實踐的過程過后，綜合的評價模式也為學(xué)生的素養(yǎng)提供了成長的土壤，學(xué)生掌握工具的應(yīng)用是一方面，另一方面是實際應(yīng)用與創(chuàng)新，應(yīng)杜絕“死記硬背”式的教學(xué)模式，取而代之的是“綜合評價”的評價模式，例如課堂討論，參與小組活動，積極主動思考問題，大膽發(fā)言等方面來評價。這也是信息技術(shù)課堂教師信息素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)之一。

二、切實提高信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的幾點實踐措施：

（一）備課充分課堂高效 提升教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)教育教學(xué)工作，應(yīng)該是目前培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的最主要的手段，同時也是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。教師信息意識的增強，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要在日常教學(xué)過程的備課、上課中積累。針對學(xué)生的信息技術(shù)課程的知識水平和技能提高，充分的讓學(xué)生活動，大膽實踐創(chuàng)新，需要教師在備課過程中，深鉆細研，同一個知識點，如何活動，學(xué)生會喜歡；同一個工具的使用，如何引導(dǎo)，學(xué)生會主動操作；信息技術(shù)教師的素養(yǎng)的提升，就是在不斷的探索與反思中得來的。

都是同樣的“知識內(nèi)容”，在備課階段，可以將其按不同的班級，不同的學(xué)生，不同的小組分別創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提供不同的輔導(dǎo)和點撥，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生在不同的任務(wù)和問題驅(qū)動下，在正常的課時內(nèi)學(xué)習(xí)知識，體驗活動。課堂高效模式的探索有利于教師主動學(xué)習(xí)，主動思考，在思考的同時就會發(fā)現(xiàn)問題，由發(fā)現(xiàn)問題到處理問題，再到解決問題的過程，就是教師思維活動提高的過程，教師思維活動多了，思路廣了，自然信息素養(yǎng)也得到提升，再應(yīng)用于教學(xué)就更加游刃有余。

備課階段需要針對不同班級實施不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的同時，也要實行“一課多備”。備課不僅僅能夠提升教師的信息素養(yǎng)，更能讓教師在多次備課過程中提升對知識的把握和調(diào)節(jié)，一課多備是通過一節(jié)課知識的準備，實現(xiàn)多次的思考與完善。第一次備課，是自己單獨完成備課階段，使備課在結(jié)合自己知識結(jié)構(gòu)和水平與學(xué)生程度的第一次準備，完整的教學(xué)流程和與不同班級的匹配是第一次教學(xué)備課的關(guān)鍵；第二次備課，是與備課組交流，將自己的備課內(nèi)容與本備課組共同分享，交流，同行對備課流程和知識提出相關(guān)意見和建議，使備課的內(nèi)容更加完善，充實；第三次備課是自我反饋，將第一次備課與第二次備課相融合，為上課做好充分的準備?？梢哉f這樣的備課方式，在上課前教師會比較辛苦，但是這樣的備課才能使教師在備課階段對知識內(nèi)化深刻，形成好的知識結(jié)構(gòu)。長此以往，就會使教師在課前和課上形成良好的備課習(xí)慣，習(xí)慣成自然，只有這樣，才會使信息技術(shù)教師經(jīng)過長期的積累，不斷提高知識和理論素養(yǎng)，為完善自我知識結(jié)構(gòu)和教師信息素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)保障。

（二）學(xué)科知識綜合運用 提升教師信息素養(yǎng)

在實踐中發(fā)現(xiàn)，以計算機輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)教學(xué)，與高中階段的各個學(xué)科都有潛在的聯(lián)系。如在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，適時的與數(shù)學(xué)、語文、英語等知識的綜合運用，會使信息技術(shù)教學(xué)錦上添花，但在運用的過程中對教師的信息素養(yǎng)要求很高，要求教師對信息技術(shù)的知識學(xué)懂、學(xué)透；另一方面，需要教師對相關(guān)學(xué)科的知識也要有完善的知識結(jié)構(gòu)，才能在信息技術(shù)教學(xué)中，為教師找到突破口，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新問題提供相應(yīng)的思維拓展。信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)階段的教育教學(xué)屬于輔助學(xué)科，但是在學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)，接觸大量信息的同時，完全可以培育教師對信息的意識與情感，提高教師處理數(shù)語外及各個學(xué)科的信息的能力，培養(yǎng)信息倫理道德修養(yǎng)，理解學(xué)科的綜合運用，為教師的信息素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識的綜合運用應(yīng)注重運用過程中的細節(jié)和正確性，學(xué)科知識在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用考驗教師的知識水平和能力，不同學(xué)科的知識包羅萬象，涵蓋廣泛，教師是否能夠正確使用并運用恰當，是教師的知識結(jié)構(gòu)和能力水平?jīng)Q定的。但不論用與不用相關(guān)學(xué)科的知識都應(yīng)該以適用為前提，有的教師傾向性的利用不同學(xué)科的知識，卻忽略了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，也只能是得不償失了。信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)需要的是在教學(xué)和平時的知識積累中獲得，學(xué)科知識的綜合運用的同時，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科的教師多溝通，多交流，使知識融會貫通，用的得體，恰到好處。

（三）堅持學(xué)習(xí)教研知識 提升教師信息素養(yǎng)

有這樣一句話，大意是說：“教師想交給學(xué)生一碗水的知識，教師本身就要有十桶水的容量。”隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對計算機知識理解的比老師還透徹，這樣信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，要想吸引學(xué)生，教師就要有更多的知識。學(xué)習(xí)應(yīng)該是終其一生的，而教師更應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，尤其是與時俱進的今天，信息產(chǎn)業(yè)，數(shù)字化進程日新月異，信息教師更應(yīng)加強備課組的合力，組織教研，在交流與探討中不斷成長和進步。

組織教研是提高教師信息素養(yǎng)的切實可行的方法。每個教師在教學(xué)的過程中，都需要備課，在備課階段需要不斷的充實課堂，充實知識，使知識在教師間相互補充，讓每個教師都有提高和學(xué)習(xí)的空間，探討是團隊學(xué)習(xí)的方式，每個信息技術(shù)備課組都應(yīng)該是逐步提高技術(shù)和理論水平，不斷充實，創(chuàng)新，讓技術(shù)的能量帶動學(xué)科的知識，讓學(xué)科的知識，帶動教師的信息素養(yǎng)，使整個信息技術(shù)的備課，教研形成體系，逐步內(nèi)化為每個人的知識成果，應(yīng)用于課堂實踐，豐富課堂生活，使學(xué)生接受知識，掌握知識的過程也是順其自然的，水到渠成的。

教師的信息素養(yǎng)，不是一朝一夕能形成的。信息教師的信息素養(yǎng)和教師的素質(zhì)一樣，需要長期的積累才能提高和形成。長期的積累在于對信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)和充實，信息技術(shù)教師的技術(shù)和技能需要不斷的提高，尤其是信息素養(yǎng)，關(guān)乎信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂上對學(xué)生的技能水平的教學(xué)，更應(yīng)該認真對待，扎實推進。信息技術(shù)是與時俱進的學(xué)科，學(xué)科知識千變?nèi)f化，學(xué)生對知識和技能的掌握也是各不相同的，教師的信息素養(yǎng)決定著教師的教學(xué)水平，只要教師在信息素養(yǎng)方面能夠不斷的提高，相信每個學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)到的不僅僅是知識，更是應(yīng)對信息時代的科學(xué)化的信息素養(yǎng)。

（四）積極參與實踐 提升教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是一門以實際動手操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要動手，但是有的情況下，教師缺乏動手探索的環(huán)境，不愿探索新知，會直接影響教學(xué)效果。在平時，教師在備課階段，應(yīng)積極挖掘有價值的動手實踐活動，親身體會，解決實際問題，在實踐過程中體會信息意識，久而久之教師就形成了良好的應(yīng)用意識，養(yǎng)成了實踐——理論——實踐的認識信息的過程，并為適應(yīng)信息社會的工作和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

實踐是檢驗真理的唯一標準，信息技術(shù)教師在參與實踐的過程中也應(yīng)注意思考，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，參與實踐，大膽實踐，給學(xué)生的作品和自己的技能提升的空間，讓信息技術(shù)課堂成為實踐的俱樂部，讓每位信息技術(shù)課堂的學(xué)生都能感受到動手的樂趣，讓每位信息技術(shù)教師都能體會到實踐的進步。相信如果我們的信息技術(shù)教師能夠認真實踐，將信息技術(shù)的運用能夠熟練，扎實的呈現(xiàn)給學(xué)生，也會成為學(xué)生在信息技術(shù)課堂提高信息素養(yǎng)的一方面。

另一方面，實踐需要理論作為基礎(chǔ)，而對于信息技術(shù)學(xué)科來說，教師在注重實踐的同時也應(yīng)該提高理論的素養(yǎng)。理論素養(yǎng)是指信息技術(shù)教育教學(xué)方面的專著以及教育教學(xué)方面的知識擴展。信息技術(shù)的理論知識的提升能夠使教師在信息素養(yǎng)方面得到知識的升華和擴展，信息技術(shù)教師是學(xué)生對本學(xué)科知識學(xué)習(xí)的窗口，信息技術(shù)知識掌握的基礎(chǔ)牢固，能夠使信息技術(shù)課堂的高中學(xué)生對信息技術(shù)知識有初步的理解，對今后學(xué)習(xí)及探索的方向都是有好處的，至于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全由教師的信息素養(yǎng)決定，教師理論與實踐知識聯(lián)系的緊密，使學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，那么就會使學(xué)生對本學(xué)科的知識基礎(chǔ)掌握牢固。教師信息素養(yǎng)的提高在于學(xué)生課堂的效果，學(xué)生課堂效果高效，就會使學(xué)生充分的從理論到實踐充分的學(xué)到知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，完全可以看出教師信息素養(yǎng)的程度，每個教師對信息技術(shù)知識的理解，完全可以反饋到信息技術(shù)課堂上，如果信息技術(shù)課堂學(xué)生活躍，思維積極，相信教師對知識的理解和課程安排也是非常充分的；如果信息技術(shù)課堂學(xué)生懶散，經(jīng)常出現(xiàn)小動作，教師對信息技術(shù)知識的把握也會出現(xiàn)偏差，和存在教學(xué)方法的問題。教師信息素養(yǎng)的高低決定著學(xué)生課堂效率的高低，只有實踐，只有課堂，是檢驗信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的唯一標準。

三、結(jié)論

信息素養(yǎng)是未來課堂向信息技術(shù)教師提出的要求，是未來社會公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一名信息技術(shù)教師，我深深的知道不僅要把自己的知識教給學(xué)生，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何獨立的解決問題的能力，所以提升教師的信息素養(yǎng)對學(xué)生，對教師都是非常關(guān)鍵的。信息技術(shù)教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的信息素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會積極思考問題的好處；多思路解決問題的開闊；靈活處理問題的機智；使學(xué)生愛上信息技術(shù)課堂，喜歡信息技術(shù)課程，成為21世紀信息社會的高素質(zhì)人才。

〔責任編輯：侯慶海〕