小議高中物理探究性教學

格曲

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注對學生能力的培養(yǎng)，探究性學習作為一種新的教學模式為廣大的教育工作者和學校所認識，被廣泛運用于高中物理學科的教學中。但在實施探究性學習的過程中卻陷入了一些誤區(qū)。教師對探究性學習的正確認識和能在教學中正確實施成了開展探究性學習的前提。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究性學習

當下，為適應(yīng)當前素質(zhì)教育的新形式，在教學中不時采用探究性學習，把學生作為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)變成主動的學習，使他們在探究物理知識的奧妙過程中體驗成功的快感與喜悅，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、搜集和處理信息的能力、探索能力、獲取新知識的能力以及與他人交流合作的能力。探究性學習既是一種教學方式更是一種教學思想，它為素質(zhì)教育改革帶來了新的閃光點，并積極地進行研究和探索。

一、探究性學習的內(nèi)涵及特點

1、自主性。在探究性學習中，不論是問題的提出、方案的設(shè)計、收集資料和信息處理、分析結(jié)果、得出結(jié)論等都由學生主動去探索并完成。整個探究性學習教師只是起著引導(dǎo)和適時的指點，允許學生有不同的方案和見解，讓學生自己完成“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”這一探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學生擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)起獨立工作的能力。

2、實踐性。探究性學習是以學生的實踐活動為主線展開教學過程的。探究性學習強調(diào)學生的感知、行為和語言等外部的實踐活動，強調(diào)直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的統(tǒng)一，使認知活動建立在實踐活動的基礎(chǔ)上，用學習主體的實踐活動來促進學生的學習。

3、開放性。探究性學習在學習內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的。這打破了傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一規(guī)定的教學模式，為學生提供了實踐、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我的學習環(huán)境。學生在探究學習的過程中，能夠大膽地懷疑、提出問題、分析問題、探討解決問題的方案，這有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4、過程性。通過探究性學習目的是讓學生親自體驗科學知識的獲取過程，從而培養(yǎng)他們主動學習、善于去發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化探究方案、尋找內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)他們學會用科學的思維方式，樹立實事求是、追求真理的科學精神。在對學生探究性學習進行評價時也應(yīng)該注重對學習的過程進行評價，在整個探究過程中的表現(xiàn)最為重要，通過自評、同學評和小組互評后，最后由老師給出鼓勵性的評價。因此應(yīng)體現(xiàn)探究性學習的過程。

二、探究性學習的設(shè)計

1、要從物理教學 目標出發(fā)設(shè)計教學方法教學目標是物理教師授課的方向，它制約著教學活動的全過程。教學方法的設(shè)計必須服務(wù)于教學目標。物理課堂教學每節(jié)課的具體目標是不同的，但基本上都要包括知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等幾個方面。為了實現(xiàn)具體的目標，可以采用適當?shù)慕虒W方法。為了培養(yǎng)學生的終身學習的能力，可以采用探究教學法。

2、物理教學是復(fù)雜的，教學需要教師熟練地掌握各種教學方法，但由于個人素質(zhì)的差異，即使面對相同的教學內(nèi)容、相同的班級的學生，不同的物理教師運用同樣一種教學方法所能 取得的效果還是有區(qū)別的。教師要基于自我能力，選擇容易發(fā)揮自己特長而又是有效的方法，加以精心構(gòu)思和設(shè)計，往往更能提高教學效果。

三、激發(fā)學生學習興趣

“教以生為本”.尊重學生的個體差異，其表現(xiàn)為：

1、教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實；

2、教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們.學生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實問題.應(yīng)分別對待對待不同層次的學生.如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發(fā).通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣和信心.對中等學生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題.對上等學生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬.針對以上問題，這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學對象的整體情況選擇教學內(nèi)容的難易程度，確定具體教學方法.

在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度地激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念.教師只有每一個 環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學生的個體差異并采取相應(yīng)的策略，教學才有針對性，課堂才更有效.

四、實施過程應(yīng)注意事項

1、在探究學習中，學生是學習的主人，要給予充分的探究機會，尊重他們的不同見解，讓學生敢于探究。教師在引導(dǎo)學生探究時要精心設(shè)計物理情景，正確選題，難易適度，操作性強，便于探究。所選課題需要學生創(chuàng)造性地運用已學過的知識，采取多種方法才能解決。雖然整個探究過程以學生為主，但教師必須全程跟蹤，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，對學生的不同實驗結(jié)果要及時給予指導(dǎo)，激發(fā)理性思維，查找原因，讓他們體會到物理學家在探索物理規(guī)律的過程中充滿的艱辛，道路的曲折。在課堂探究活動中，教師一定要把握好自主探究與課堂秩序的關(guān)系，把握好獨立思考與合作討論的關(guān)系，培養(yǎng)他們尊重科學、實事求是、嚴謹?shù)目茖W精神。

2、要轉(zhuǎn)變探究性學習的評價方式。評價要面向全體學生，從各個方面、多層次多角度去評價學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，用賞識教育的觀點去評價學生，本著一切為了學生的發(fā)展，對學生在探究活動中的點滴進步都要給予肯定，鼓勵他們不斷努力。在探究教學中可以采用以課堂發(fā)言、學習小組的自評和互評、實驗操作過程這些方面進行評價。

3、在究性學習的歸納總結(jié)中，應(yīng)更多的發(fā)揮學生的能動性，將歸納總結(jié)真正變成中學生自己體會的過程，而不是僅僅直接接受別人的答案。一是教學實踐完成之后，盡可能多的由學生自己先進行總結(jié)，然后可以開展學生問的爭辯。這樣的過程可以調(diào)動學生的積極性。通過爭辯也可以將學習的過程引向深入。二是總結(jié)的過程可以是語言性的，也可以是非語言 性的，可以用實踐模型或者錄像等教學手段，使總結(jié)性的歸納入腦人心，提高學習效果。

4、加強學生的應(yīng)用能力的培養(yǎng).實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實

際問題中提取信息，排除次要因素，確立理想化的研究對象和物理情景，應(yīng)用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律。直至解決問題.在大多數(shù)情況下， 傳統(tǒng)物理教學及有關(guān)問題的訓練。往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力.

綜上所述，高中物理探究性學習，可以充分發(fā)揮學生在物理學習中的主體作用，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神，使學生形成良好的素養(yǎng)，提高學生的學習能力。因此，教師在課堂教學中適時適宜地采用探究 教學法 ，對提高課堂教學的實效和培養(yǎng)學生的各種能力都有好處。