論賞識性評價對初中生自信心培養(yǎng)的價值意蘊

王紅麗

[摘要] 素質(zhì)教育的春風催生了賞識性評價的萌芽，在愛與尊重的氛圍下使學生找到屬于自己的那份自信。本文在厘清賞識性評價的內(nèi)涵的前提下、通過尋找理論中的依據(jù)和事實中的例證闡釋賞識性評價的重要根基，最后從父母、教師、學生自身三維角度提出走向賞識性評價的可行性途經(jīng)。以期從嶄新的視角透視賞識性評價的教育價值，從而給廣大一線教育工作者以啟迪。

[關(guān)鍵詞] 賞識性評價；自信心；強亨利效應(yīng)

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是：希望別人對自己加以賞識。”而這種賞識猶如春風化雨般沁人心脾，給人以無限的動力與希望。誠然，每個人的天資是存在差異的，但后天的環(huán)境、教育都會影響到一個人的成長；況且隨著霍德華·加德納博士多元智能理論的提出，對學生智力的評價不再以單一的紙筆成績而判定。因此，即使學生目前在某一方面存在弱勢，我們依然需要用發(fā)展的眼光、欣賞的態(tài)度、鼓勵的話語傾情于每一個學生的自信成長。使學生產(chǎn)生這種積極的“強亨利效應(yīng)”[1]初中生正處于青春叛逆期，這個時期的孩子一定要用恰當?shù)姆绞竭M行正確地引導(dǎo)與教育，否則，很容易使其產(chǎn)生逆反心理，不利于其成長。

一、賞識性評價的內(nèi)涵界定

為了厘清賞識性評價的內(nèi)涵，讓我們先來回顧一下賞識性評價是在什么樣的背景下產(chǎn)生的，它的源頭又在哪里？隨著我們國家素質(zhì)教育的開展和推進，傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”凸顯了越來越多的弊端。于是，與之對應(yīng)的“形成性評價”[2]引用到我國的教育領(lǐng)域，它重視學習的發(fā)展過程，具有賞識性、激勵性和發(fā)展性。而賞識性評價正是源于形成性評價。“賞識性評價充分考慮評價者的感受、心理狀態(tài)、心理需要，全面考慮被評價者和評價者之間的需求關(guān)系而進行的一種評價?！盵3]蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”是至關(guān)重要的。中國的孩子，無論是學優(yōu)生還是學困生，骨子里都缺乏足夠的自信心。學優(yōu)生認為：比自己努力、聰明、成績好的同學比比皆是；學困生則認為：無論自己怎么努力都比不上那些學習好的同學。山東昌樂二中在這方面就做得比較好，它踐行著“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”這樣一種理念，努力讓每一個學生找到自己的閃光點。因此，筆者認為：賞識性評價其實質(zhì)是在愛與尊重的前提下不斷培養(yǎng)學生自信的一種方式。

二、賞識性評價的理論與事實支持

（一）理論支持

1.加德納的多元智能理論

美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”?！岸嘣橇碚撜J為人有九種智力，包括：言語-語言智力、數(shù)理-邏輯智力、身體-動覺技力、音樂-節(jié)奏智力、視覺-空間智力、交往-交流智力、自然觀察智力、自知-內(nèi)省智力、存在智力等。每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異?！盵4]賞識性評價吸納了多元智能理論的合理內(nèi)核，以辯證、多元的視角評價學生。從而，鼓勵學生整合自己的智力資源，找到最優(yōu)化的解決問題的辦法。

2.馬斯洛的需要層次理論

需要層次理論是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出。該理論將需求分為五種：生理上的需要、安全上的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升。其中前四種被稱為缺失性需要，最后一種被稱為生長性需要。人的缺失性需要得到滿足后，才可能關(guān)注更高層次的需要-一生長性需要。賞識性評價就是把“愛”和“尊重”的教育理念融入其理念之中，通過賞識性評價讓學生得到肯定，從而增強其自信心。

3.行為強化理論

行為主義理論認為：凡過去受過強化的行為，比過去沒有受過強化的行為或受過懲罰的行為更有可能發(fā)生。美國心理學家斯金納的區(qū)別強化策略集中闡述了其中的原理。斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)，強化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用，行為不強化就會消退，也就是說得不到強化的行為易于消退，因此，他強調(diào)，對正確的行為要及時強化，教育者要及時強化希望在兒童身上看到的行為。對于兒童來說，如果學習的正面行為得到強化，他們就會產(chǎn)生或加強學習的動機。同理，教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并給予及時的表揚，就會加強其學習的動機。

4.成就動機理論

美國心理學家戴維·奧蘇貝爾（DavidP Ausubel， 1981）對學習動機的看法與眾不同。他認為動機雖然是引起學習行為的原因，但事實上對學習行為影響更多的是己經(jīng)完成的結(jié)果。學生對學習的態(tài)度，是由以往的學習經(jīng)歷決定的?！俺晒α宋視Α本褪浅删蛣訖C理論的最簡單的解釋。包括三方面的驅(qū)力：（1）認知驅(qū)力（2）自我-一增強驅(qū)力（3）附屬驅(qū)力。這說明：教師若在學生做出比較小的成績時便及時給予賞識性評價，就會逐漸積累學生的成功經(jīng)歷，增強其自信心。

（二）事實支持

1.羅森塔爾效應(yīng)

“1968年，美國心理學家羅森塔爾進行了一項著名的實驗，人們將其稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。實驗的目的在于證明教師的期望對學生的學習成績的影響。在實驗中，實驗者對一所小學一年級至六年級的學生進行了“預(yù)測未來發(fā)展”的測驗，然后隨機抽出百分之二十的學生，對老師說，這部分學生將來有發(fā)展的可能性。八個月之后，研究者又對這些學生作了一次測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被認為有發(fā)展的那部分學生與其他學生相比有突出的成績和表現(xiàn)。”[5]研究結(jié)果表明，當教師對學生懷著一種期待，期待著學生表現(xiàn)出更多的進步與發(fā)展時，教師的愛、信任、鼓勵、尊重等期待通過其各種方式表現(xiàn)出來，對學生的學習成績產(chǎn)生了巨大的感召力和推動力，原本不自信的學生也產(chǎn)生了“強亨利效應(yīng)”。

2.周弘—“賞識你的孩子”成功案例

《墻角的小婷婷》講述了周婷婷從出生到留美的真實故事，它告訴了我們一個真實的道理：沒有不幸的人，只有不幸的教育。“故事的主人公1980年6月29日出生，出生后雙耳失聰。三歲半在親人的教育下，開口說話并學習認字。在6歲的時候就能認識2000多個漢字；在8歲的時候就能背誦到圓周率小數(shù)點后1000位數(shù)字，這個數(shù)字還打破了吉尼斯世界記錄；10歲時與父親共同出版了科幻童話；11歲榮獲“全國十佳少先隊員”稱號；13歲被評為“全國殘疾十佳少年”之一，同年隨殘疾人代表團訪問日本；16歲被保送入遼寧師范大學，成為中國第一位殘疾大學生；17歲被評為“全國自強模范”在人民大會堂作了《我要做中國的海倫·凱勒》報告；18歲主演了電影《不能沒有你》；21歲攻讀美國加勞德特大學碩士研究生；24歲攻讀美國波士頓大學心理學專業(yè)的博士研究生?！盵6]這一系列讓人驚嘆的成績，就是一位父親的偉大創(chuàng)舉和他偉大的愛，還有就是他的教育理念，這個通過實踐而逐漸摸索出一套簡單有效的教育方法，就是“賞識你的孩子”的賞識教育。

賞識教育是一種無條件的愛；它是一種永遠堅信孩子“能行”的信念。其基本內(nèi)涵是周弘歷經(jīng)五次覺醒而最終形成：“其一，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。其二，賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。其三，賞識教育是家長快樂地教、孩子幸福的學的教育。其四，賞識教育是讓孩子熱愛生命、熱愛時代、熱愛大自然的教育。其五，賞識教育是喚醒天下父母，讓父母領(lǐng)取合格證的教育?！盵7]

3.黑人州長羅杰·羅爾斯—“傻傻”地相信

羅杰·羅爾斯是紐約第53任州長，也是紐約歷史上第一位黑人州長。他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟。這里環(huán)境骯臟，充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這的孩子長大后很少有人獲得比較體面的工作。然而，羅杰·羅爾斯是個例外，他不僅考入了大學，而且成了州長。在就職演說的記者招待會上，到會的記者提了一個共同的話題：是什么把你推向州長寶座的？羅爾斯僅說了一個非常陌生的名字—皮爾·保羅。后來人們才知道，皮爾·保羅是他小學的一位校長。保羅曾對他說過：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長?！彼浵铝诉@句話，并且相信了他。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時也不再夾雜污言穢語。他開始挺直腰桿走路，在以后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己，51歲那年，他真的成了州長。在羅杰·羅爾斯的身上，再一次驗證了強亨利效應(yīng)的作用。

三、走向賞識性評價

通過理論和事實支持，我們可以肯定地說：賞識性評價是一種值得踐行的評價方式。通過賞識性評價可以讓我們的學生找到自我，找回屬于自己的那份自信。心理學家認為，孩子的自信即對自己作為一個人的價值的肯定，從根本上講是一種無條件的愛、尊重、贊賞、信任。

（一）父母無條件的愛是學生自信的第一步

美國的小孩，不管學習好壞、長得丑俊、高矮胖瘦，個個都是趾高氣揚、活靈活現(xiàn)的，誰都覺得自己很特別，是個人物。換句話說，這些孩子都特別自信。當孩子來到這個世界上，美國的父母會對孩子說：“寶寶，無論你以后是健康還是病弱、聰明還是愚笨、聽話還是搗蛋、漂亮還是丑陋、學習成績好還是差，爸爸媽媽都會永遠愛你，養(yǎng)育你直至你成為獨立自主的人。”這就是無條件的愛。僅僅因為你是我的孩子，所以我愛你，和你是個什么樣的孩子無關(guān)。他們愛孩子，盡情地享受孩子的成長過程，享受孩子給自己帶來的快樂，用尊重、鼓勵、欣賞、信任的態(tài)度對待孩子。有父母的愛在后面支撐，孩子在外面不管遇到了什么，都無所畏懼：“我爸媽愛我，肯定我?！彼睦锓浅Ｌ?，知道自己擁有取之不盡的力量，可以面對整個世界。

（二）教師感悟并應(yīng)用賞識性評價

人的一生有至少二十多年是在學校里接受教育的，那么，教師對其影響是十分深遠的。若遇到一個懂教育藝術(shù)的老師，這個學生會很幸運。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍處熓琴p識性評價非常重要的載體。在教師的心中首先要對賞識性評價有清晰的認識和感悟，才能在教學活動中不斷地去應(yīng)用賞識性評價，從而促進學生的發(fā)展。

（三）學生自我賞識性評價

所有的賞識性評價都為促成一個目的：那就是讓學生最終能在成功的體驗中肯定自我，找到自信。并且這種自信伴隨其一生的成長。學生在接受賞識性評價的過程中，會逐步確立自信心。這份自信一部分來自于外界給予的肯定，一部分則來自于努力后取得的成績，從而形成良性循環(huán)。尤其是后者，當學生慢慢長大后，其動機會由附屬驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認知驅(qū)力，從主觀意愿上努力而自信地面對困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻：