如何把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

吳利群

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0075-01

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前部分鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂仍然存在教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生被教師的思路牽著走，沒(méi)有自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和提升是不利的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到：給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們自己去選擇；給予學(xué)生足夠的空間，讓他們自己去拓展。

新課程改革給教師們予以啟迪，新的數(shù)學(xué)理念深入每個(gè)數(shù)學(xué)教師心中。不少新的變化在各地優(yōu)秀教師基本功比賽中得以展示，讓我們?cè)诼?tīng)課的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)、反思和感悟。給我感受最深的新變化是，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師學(xué)會(huì)把課堂還給學(xué)生。下面本人就如何把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生進(jìn)行探討。

一、把課堂時(shí)間還給學(xué)生

在課堂的時(shí)間分配上，仍有部分教師占用過(guò)多時(shí)間，因而學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的時(shí)間變少，這樣一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被教師支配，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性降低?！鞍颜n堂還給學(xué)生”要求教師充分利用課堂的教學(xué)時(shí)間、空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么課堂上怎樣安排時(shí)間才合理呢？如“整式的加減——去括號(hào)”這一課題，教師的引導(dǎo)、講授時(shí)間可控制在15分鐘內(nèi)，余下的時(shí)間教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)、練習(xí)，最后讓學(xué)生自主進(jìn)行課堂總結(jié)。

二、把提出問(wèn)題與解答問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是在上課伊始就提出問(wèn)題，然后再根據(jù)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，接著再出幾道類(lèi)似問(wèn)題，由學(xué)生自主去解決。只要學(xué)生在思考過(guò)程中思維稍為慢些，教師就急著幫助學(xué)生解決，唯恐一節(jié)課講不完預(yù)設(shè)的問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，如果教師巧妙地設(shè)置練習(xí)障礙，讓學(xué)生在做練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師接下來(lái)設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生急于解決問(wèn)題的想法，從而營(yíng)造出一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如果學(xué)生自己把問(wèn)題解決了就好，不能解決教師就啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。問(wèn)題解決了，再?lài)L試由學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓其余學(xué)生去解決。整個(gè)課堂形成你出問(wèn)題我解決，我出問(wèn)題你解決的良性循環(huán)局面。

把課堂的提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，首先教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來(lái)，學(xué)生才能插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔。如在教學(xué)“解一元一次方程解法步驟——移項(xiàng)”時(shí)，教師可先出一題：5x+4x=39-3，學(xué)生在已掌握“合并同類(lèi)項(xiàng)”的基礎(chǔ)上都會(huì)解，緊接著出第二道題：5x-36=9x-4，有部分學(xué)生被難住了，此時(shí)，教師就應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生設(shè)置懸念：這就是這節(jié)課我們要討論問(wèn)題，如何把這個(gè)方程轉(zhuǎn)化成x=a的形式呢？能否用我們已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決呢？先由學(xué)生自己去解決，遇到困難可同桌或分小組討論，最后再全班總結(jié)歸納本課的知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師不要急于幫助學(xué)生解決他們遇到的難題，應(yīng)該讓學(xué)生自己去體會(huì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能記得深、記得牢。

三、把課堂練習(xí)還給學(xué)生

不少數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式是，首先引入課題，提出概念，接著講解例題，然后再出幾道題讓學(xué)生練，眼看時(shí)間所剩不多，就開(kāi)始急急忙忙進(jìn)行課堂總結(jié)，下課鈴響了還得抓緊幾分鐘時(shí)間布置兩三道課后作業(yè)。這樣的課堂，學(xué)生就像電影院里的觀(guān)眾，只是聽(tīng)、看，沒(méi)能進(jìn)行自主練習(xí)，結(jié)果學(xué)生只學(xué)到了表面的知識(shí)，沒(méi)有理解知識(shí)的內(nèi)涵。其實(shí)把課堂練習(xí)還給學(xué)生，用課堂3/4的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，學(xué)生收獲的知識(shí)比“滿(mǎn)堂灌”多。

四、把課堂總結(jié)還給學(xué)生

過(guò)去，人們認(rèn)為課堂總結(jié)是教師的專(zhuān)利，良好的課堂總結(jié)，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，可再次掀起教學(xué)高潮，產(chǎn)生余味無(wú)窮的效果。課堂總結(jié)不僅可以起到縱覽全課要頷，完善知識(shí)體系，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的作用，而且可以為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)進(jìn)一步探索知識(shí)的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。課堂總結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一堂課所學(xué)的知識(shí)方法進(jìn)行反思，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生總結(jié)自己的體驗(yàn)、感受。

將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)的特征，課改只會(huì)是流于形式，抓不住根本。

（責(zé)編 韋 力）