對(duì)幼兒園早期閱讀情況的調(diào)查思考

楊靜楠

摘 要：針對(duì)目前幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀，分析了其原因，在查閱了大量社會(huì)調(diào)查報(bào)告和文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，思考了相應(yīng)的解決方法。研究者主要通過觀察法、訪談法和文獻(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的閱讀狀況不盡如人意，在閱讀形式、時(shí)間、材料和環(huán)境上存在著一系列問題。研究者著力從家長、幼兒園和教師方面尋找原因并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：閱讀形式；裝幀質(zhì)量；閱讀素養(yǎng)

一、幼兒園中幼兒的閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀形式單一

幼兒園的閱讀形式主要由幼兒在圖書區(qū)自行翻閱圖書，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中在教師帶領(lǐng)下閱讀（幼兒閱讀主動(dòng)性差）給少數(shù)幼兒園提供幼兒電子讀物，由幼兒自己操作電腦。

2.人均閱讀時(shí)間短

據(jù)研究者觀察，幼兒園提供給幼兒閱讀的時(shí)間主要有：早上來園、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、放學(xué)等待家長來接。對(duì)于入園晚、離園早的幼兒來說只有區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間可以進(jìn)行自由閱讀，但是由于每班幼兒人數(shù)基本為30～40人，許多幼兒并不能如愿。

3.閱讀材料簡陋

基本上每個(gè)幼兒園都配有專門的圖書室，數(shù)量和質(zhì)量各個(gè)幼兒園情況不同，但是這部分圖書的利用率非常低。而幼兒可以隨時(shí)獲得閱讀材料，主要集中在各班的區(qū)域角中，而這些圖書基本上是由幼兒從家里帶來的，而據(jù)研究者觀察，這些材料存在以下情況：內(nèi)容不適合幼兒閱讀、數(shù)量較少、印刷質(zhì)量低劣、圖書保存狀況差。

4.沒有舒適安靜的閱讀區(qū)

個(gè)別幼兒園沒有專門的閱讀區(qū)域、幼兒取到圖書后需要回到自己的座位上閱讀。有的幼兒園有專門的閱讀區(qū)，并布置了軟墊等，但是空間不夠獨(dú)立、安靜。

二、結(jié)論與建議

1.幼兒園閱讀狀況的原因

對(duì)于造成以上幼兒園里閱讀狀況的原因，研究者將從家長、

幼兒園、教師和幼兒四個(gè)方面進(jìn)行分析。

幼兒在幼兒園里可獲得的閱讀資料大部分是由家長提供的，也就是說家長主導(dǎo)著幼兒園里閱讀資料的選擇權(quán)。據(jù)研究表明我國有83%的家長簡單地認(rèn)為，早期閱讀就是教兒童識(shí)字，將早期閱讀變成了識(shí)字的工具，把閱讀等同于識(shí)字。持這種認(rèn)識(shí)的家長，忽視了早期閱讀的任務(wù)主要是對(duì)孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并非機(jī)械地認(rèn)識(shí)一些漢字?？梢姶蟛糠旨议L并沒有對(duì)幼兒早期閱讀形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這在很大程度上影響了家長為幼兒選擇閱讀資料的決策。并且有部分家長不能很好地理解把閱讀資料帶到幼兒園這一舉動(dòng)的意義，因此把家里的舊書或是隨便在市場上買的質(zhì)量低劣的圖書帶到幼兒園以完成老師的任務(wù)，這樣的做法并不罕見。

幼兒園多把重心放在圖書的配備上面，大多幼兒園有專門的圖書室，并且從內(nèi)容和裝幀質(zhì)量和數(shù)量來說，都比班級(jí)配備的圖書要高，但是對(duì)于圖書的真正使用率這個(gè)問題卻值得懷疑。此外，幼兒園對(duì)于幼兒在園的閱讀并不重視。同教研活動(dòng)、教師專業(yè)成長等相比，幼兒閱讀處于一個(gè)無人問津的地位。

從教師方面看，有調(diào)查表明，相當(dāng)一部分幼兒園教師至今還沒有真正思考過幼兒到底需要什么，在閱讀上還是在走“告訴你一個(gè)道理”的老路子。雖然他們也認(rèn)為“想象力是吸引孩子的興趣所在，想象力比知識(shí)重要得多，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象卻是無限的”，但是在具體做的時(shí)候，許多幼兒園教師仍然覺得“雖然孩子喜歡，可是沒有什么教育意義，給幼兒講這個(gè)故事不適合”?？梢娫S多幼兒教師對(duì)于幼兒閱讀資料的選擇依然停留在教育意義上。并由觀察來看，幼兒教師對(duì)幼兒閱讀的組織并不重視，“講故事提問題”依然是幼兒園集體閱讀的模式。

就研究者觀察的情況來看，幼兒在幼兒園中的閱讀興趣并不高，其興趣遠(yuǎn)低于幼兒園中的其他玩具，如插塑，橡皮泥等。而且幼兒的書籍愛護(hù)意識(shí)不高，在區(qū)域活動(dòng)中，如果進(jìn)入閱讀區(qū)的幼兒多，很容易發(fā)生爭搶，導(dǎo)致書籍損壞，許多幼兒在歸還圖書的時(shí)候沒有整理的習(xí)慣。

2.解決方法

（1）家長樹立科學(xué)擇材觀念

許多家長對(duì)兒童閱讀重視不夠，一方面表現(xiàn)為對(duì)兒童讀物的選擇隨意性大，另一方面對(duì)幼兒早期閱讀沒有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在給幼兒選擇材料時(shí)應(yīng)該根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇，選擇適合各年齡段的讀物。幼兒在聽讀成人講故事的時(shí)候，往往依靠插圖或形象化的語言來理解，隨著年齡的增長和言語的發(fā)展，幼兒逐漸擺脫了對(duì)圖的依賴，而僅靠詞的描述來理解，但在有適當(dāng)?shù)牟鍒D作輔助的條件下理解的效果最好。因此家長在給幼兒選擇材料上需要花更多的時(shí)間來思考，切不可隨意購買。此外，家長應(yīng)對(duì)幼兒在幼兒園的閱讀情況給予關(guān)注，家長的重視在某種程度上也會(huì)督促幼兒園和教師對(duì)這一問題進(jìn)行更深入的思考與研究。

（2）幼兒園為早期閱讀領(lǐng)航指路

面對(duì)當(dāng)前早期閱讀令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)該擔(dān)負(fù)起幼兒閱讀的引路人這一重要角色，以避免幼兒園圖書室成為擺設(shè)。除此之外，幼兒園還可以定期舉辦讀書周活動(dòng)，各班推選愛讀書的幼兒向全園推薦好書，既可以引起幼兒的閱讀興趣，還能提高幼兒的口語表達(dá)能力。

（3）教師提升自身閱讀素養(yǎng)

教師作為幼兒在園進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)者，他們的閱讀觀念是否科學(xué)在某種程度上決定了幼兒的閱讀狀況。首先，幼兒教師只有真正理解并接受“兒童文學(xué)回歸兒童”這一理論，才能在現(xiàn)實(shí)中讓文學(xué)真正走向幼兒，使文學(xué)成為幼兒成長的精神食糧，從而使幼兒真正享受到閱讀的自由與快樂。值得一提的是，需要進(jìn)行幼兒文學(xué)啟蒙教育的，不僅是我們的孩子還有我們的幼兒園教師。對(duì)幼兒閱讀內(nèi)涵的指導(dǎo)和對(duì)家長的建議都建立在教師科學(xué)的早期閱讀觀念上。其次，教師在組織幼兒閱讀的時(shí)候不應(yīng)該拘泥在傳統(tǒng)的集中形式上。教師可以為幼兒提供易于接受而又非常喜歡的閱讀方式，如：師生共讀、伙伴共讀。為幼兒提供舒適、溫馨、安全、豐富、便于交流、展示的物質(zhì)環(huán)境，以及寬松、愉快、和諧的心理環(huán)境，從傾聽教師有感情的朗讀大賽，到師生互動(dòng)的共讀，再到因人而異的個(gè)別指導(dǎo)。除此之外，教師還應(yīng)該致力于培養(yǎng)幼兒良好的看書習(xí)慣，如：愛護(hù)書籍、看書的正確姿勢等，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，幼兒很難自己養(yǎng)成這些習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)做好家長工作，使他們盡力配合幼兒園做好早期閱讀工作，這也是非常重要的。

就整個(gè)大環(huán)境而言，目前我國幼兒讀物市場呈現(xiàn)出繁榮的景象，但是在繁榮的背后也存在諸多問題，如：引進(jìn)版居多，原創(chuàng)不夠；同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重，選題重復(fù)、內(nèi)容雷同的讀物過多；很多作品在觀念、科學(xué)性、適合不同年齡段幼兒發(fā)展水平方面尚存在較大差距。因此專家媒體有義務(wù)通過有效的措施加以引導(dǎo)和推廣，把優(yōu)秀的幼兒讀物推薦給社會(huì)、幼兒園和家長。

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（作者單位 吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園）