閱讀方法指導(dǎo)“四結(jié)合”原則

程春蘭

【摘要】針對(duì)高中生的閱讀現(xiàn)狀，鑒于高中生的整體認(rèn)知、情感特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)高中生進(jìn)行扎實(shí)、有效的課外閱讀，應(yīng)遵循以下“四結(jié)合”的原則：即時(shí)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合、經(jīng)典性與時(shí)代性的結(jié)合、博覽與漸進(jìn)的結(jié)合、拓展視野與注重審美的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】閱讀；方法指導(dǎo)；科學(xué)；能力培養(yǎng)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。讀書能使人站得高，看得遠(yuǎn)。思路開闊，寫文章就會(huì)得心應(yīng)手；有遠(yuǎn)見卓識(shí)，寫文章就能格調(diào)高。許多專家學(xué)者也認(rèn)為，科技人才最基本的智能包括自學(xué)能力、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力等。這諸多能力的培養(yǎng)與讀書學(xué)習(xí)是密不可分的?？梢?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)顯得猶為重要。

綜觀當(dāng)前高中生課外閱讀現(xiàn)狀，突出的問題有：教師對(duì)課外閱讀不夠重視，指導(dǎo)不力，有些老師還要禁止學(xué)生的“閑書”進(jìn)教室；學(xué)生缺乏閱讀興趣和一定的閱讀方法；學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、研究性獨(dú)立閱讀的能力；課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺少充足的閱讀時(shí)間等。

要解決這些問題，就要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)、有序、有效的指導(dǎo)，教會(huì)他們閱讀的方法。語文教育家劉國(guó)正曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好，學(xué)好語文，必須大力開發(fā)課外閱讀，并進(jìn)行延伸和拓展。”針對(duì)高中生的閱讀現(xiàn)狀，鑒于高中生的整體認(rèn)知、情感特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)高中生進(jìn)行扎實(shí)、有效的課外閱讀，應(yīng)遵循以下“四結(jié)合”的原則：即時(shí)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合、經(jīng)典性與時(shí)代性的結(jié)合、博覽與漸進(jìn)的結(jié)合、拓展視野與注重審美的結(jié)合。

一、即時(shí)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合

所謂即時(shí)性，是指要緊密地結(jié)合課內(nèi)作品的學(xué)習(xí)和講授，同步閱讀和課文相關(guān)的文學(xué)作品，以便全景式地、深層次地理解作家作品的內(nèi)涵、主旨。在這方面，《語文讀本》為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)材料。長(zhǎng)遠(yuǎn)性是指新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校、教師對(duì)高中生的整體要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的課外閱讀并不難，大多數(shù)老師都在講完課內(nèi)作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業(yè)，這就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的課外閱讀。但是，如果教師不能對(duì)新課標(biāo)的整體要求和學(xué)生的總體閱讀現(xiàn)狀有一個(gè)較好的把握，就往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。即時(shí)性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務(wù)基石，長(zhǎng)遠(yuǎn)性的課外閱讀則是由這基石之上建構(gòu)起來的整座大廈，二者是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可。我們必須糾正重即時(shí)性課外閱讀、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)性課外閱讀的習(xí)慣做法，將二者完整結(jié)合起來。在完成即時(shí)性的課外閱讀之外，指定每個(gè)學(xué)期或寒暑假閱讀兩部名著就是一個(gè)很好的做法，而具體推薦哪些名著則需要老師的精挑細(xì)選了。

二、經(jīng)典性和時(shí)代性的結(jié)合

文學(xué)經(jīng)典是人類歷史上各個(gè)民族所創(chuàng)造的寶貴精神財(cái)富，它們之所以能穿越時(shí)代、跨越各種有形或無形的疆界，就是因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏著人類對(duì)真、善、美的共同追求。要求高中生遍覽中外名著是不現(xiàn)實(shí)的，但我們?nèi)裟茉賰?yōu)中選優(yōu)、精中選精，結(jié)合高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)選出若干經(jīng)典著作推薦給學(xué)生閱讀則是現(xiàn)實(shí)可行的。我們所處的這個(gè)時(shí)代也不斷涌現(xiàn)出反映當(dāng)今社會(huì)變遷的有益精神食糧，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過這些優(yōu)秀著作來感受時(shí)代的脈動(dòng)和社會(huì)的變遷，對(duì)學(xué)生心智的發(fā)展、情趣的培養(yǎng)和意志的歷練都大有裨益。將經(jīng)典性和時(shí)代性有機(jī)地結(jié)合在一起，要防止學(xué)生毫無辨別地一味去追逐形形色色的“暢銷書”或另類的“時(shí)尚讀物”，這就需要老師要時(shí)時(shí)關(guān)心知識(shí)界、思想界的各種動(dòng)態(tài)和新成果。

三、博覽與漸進(jìn)的結(jié)合

課外閱讀本身即是為了給學(xué)生打開一扇扇窗口，拓寬他們的視野，因此，課外閱讀不能局限在某一個(gè)或幾個(gè)特定的領(lǐng)域、流派或體裁之內(nèi)，而是要廣泛涉獵，要厚積、博覽，才能穩(wěn)步提高自己的人文素養(yǎng)。但是，高中生的知識(shí)儲(chǔ)備、審美能力、人生閱歷、人生體驗(yàn)等還有所欠缺，未必能透徹地理解作品所傳達(dá)出來的內(nèi)蘊(yùn)。故此，教師在認(rèn)真篩選推薦作品的同時(shí)，還要站在一定的高度把握作品的內(nèi)在特性，逐步、有序、分階段地指導(dǎo)他們閱讀。堅(jiān)持博覽與漸進(jìn)的結(jié)合，最重要的是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生課外閱讀中存在的貪多嚼不爛，囫圇吞棗，只注重了解故事梗概、忽略作品的藝術(shù)感染力等一系列不良的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)趯?duì)文學(xué)作品的生動(dòng)感悟之中提高審美能力。

四、拓展視野與注重審美的結(jié)合

課外閱讀的目的是為了拓展視野，提高對(duì)真、善、美的欣賞和評(píng)判能力，豐富和凈化學(xué)生的心靈，因此，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵反映不同領(lǐng)域、不同時(shí)代、不同民族社會(huì)生活的風(fēng)格迥異、題材多邊的優(yōu)秀作品。同時(shí)，如我們?cè)谇懊嫣岬降?，高中生的人生閱歷和審美辨別力尚且不足，有些作品不適合他們閱讀，比如，勞倫斯、蘭陵笑笑生、張賢亮等作家的某些作品較多地描寫了兩性關(guān)系，最好留待以后再讀。簡(jiǎn)單來說，拓展視野與注重審美的結(jié)合也就是更多地讓學(xué)生正面、直接地接觸反映真、善、美的作品。因此，在閱讀過程中，要熏陶學(xué)生的感情、性格、人格，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材對(duì)閱讀教學(xué)提出了更多、更高、更新的要求。作為教育工作者，我們應(yīng)遵循“四結(jié)合”原則，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量有益的閱讀，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，逐步形成良好的讀書文化氛圍，努力開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。