利用電教手段形成互動(dòng)課堂

楊慧

【摘要】不管是傳統(tǒng)教學(xué)，還是多媒體教學(xué)，都是教師教和引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)和練習(xí)，師生共同參與配合的一個(gè)雙向腦力勞動(dòng)過程，都應(yīng)力求達(dá)到互動(dòng)的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛普及，使我們的教學(xué)正發(fā)生著變化，恰當(dāng)使用電教手段，把教和學(xué)完美的融合在一起，從而在課堂上形成良好的師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單方面講，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的記憶這種低效的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】電教手段；互動(dòng)課堂；高效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生作為接受知識(shí)的對(duì)象，在課堂上與老師的互動(dòng)形式通常為回答問題、討論交流、提出疑問等，而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性實(shí)際上取決于在課堂上的互動(dòng)程度，一個(gè)學(xué)生不發(fā)言或者發(fā)言很少，就可以看出來他的學(xué)習(xí)興趣、與任課教師的師生關(guān)系、聽講習(xí)慣等方面的狀態(tài)，互動(dòng)程度與孩子的性格有關(guān)，但更多的是互動(dòng)環(huán)境和條件不足。小班教學(xué)效果好于大班額教學(xué)，主要原因就是每個(gè)孩子都能與課堂產(chǎn)生良好的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間，在互動(dòng)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互動(dòng)是高效課堂的前提條件。在這樣的課堂中始終體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

在科技高速發(fā)展的今天，各種信息技術(shù)、電子產(chǎn)品的誕生使學(xué)生在視覺、聽覺、感覺上受到了強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而也引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)心理學(xué)經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兒童在接受新知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)有“視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)”等不同的學(xué)習(xí)類型，這些類型的綜合程度越高，那學(xué)生學(xué)起來就會(huì)更快、更好。在生活中沒有一個(gè)孩子不愛看動(dòng)畫片，動(dòng)畫片中展現(xiàn)出來的各種信息豐富而有趣，如果我們的課堂也能足夠精彩，讓每個(gè)孩子都能參與進(jìn)來，動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說，相信學(xué)生會(huì)樂意學(xué)習(xí)，教師如果能夠在課堂上熟練、準(zhǔn)確、及時(shí)的使用電教手段，很好的形成課堂互動(dòng)，那學(xué)生一定會(huì)愛上科學(xué)課、愛上學(xué)習(xí)。

一、精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)入教室這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，如果教師能預(yù)先根據(jù)授課內(nèi)容，利用電教手段精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，一定會(huì)取得事半功倍的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中也很重視課前創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但限于方法手段往往效果沒有運(yùn)用電教手段生動(dòng)、形象，所以運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與學(xué)習(xí)的情境發(fā)生互動(dòng)效果更好，使學(xué)生更輕松順利地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中這種互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾種情況。

（一）設(shè)計(jì)模擬試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境

通過生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并從這些曾被忽略的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的科學(xué)問題，從而使學(xué)生很快進(jìn)入目標(biāo)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如一位老師在講大象版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《降落傘》一課時(shí)，就把自己制作的降落傘從天而降的情況拍攝下來播放給學(xué)生看，學(xué)生看到老師出現(xiàn)在畫面里，并且看到降落傘的落地過程，馬上對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了一個(gè)了解，老師在接下來的教學(xué)中，可以很快的引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象提出問題，很順利的開始探究學(xué)習(xí)。

（二）播放視頻資料，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境

科學(xué)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來源于生活，播放和科學(xué)課學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻資料，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以使知識(shí)和生活聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講《鹽的溶解》這一課時(shí)，很多老師都會(huì)在導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生播放電影《閃閃的紅星》的片段，影片中潘冬子巧妙地把鹽化進(jìn)水里，躲過敵人的搜查，送給游擊隊(duì)。這樣的片段激發(fā)了學(xué)生的思考：“鹽到哪里去了？”使學(xué)生從這個(gè)問題開始，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在接下來的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解溶解這個(gè)概念就相對(duì)簡單，并且可以把重點(diǎn)放在探究“怎樣加快溶解”的實(shí)驗(yàn)上。

（三）分角色扮演，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生喜歡模擬、扮演角色的游戲，比如很多孩子都喜歡玩的“過家家”，就是在角色中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和表達(dá)，我在講《保護(hù)動(dòng)物》這一課時(shí)，就采用讓孩子們扮演自己喜歡的小動(dòng)物，互相說一說自己最害怕的動(dòng)物，說一說某種動(dòng)物數(shù)量減少之后會(huì)引發(fā)哪些問題，通過這樣的情境學(xué)習(xí)形式，孩子們知道了動(dòng)物都是有天敵的，每一種動(dòng)物的數(shù)量會(huì)影響到其他種類動(dòng)物的生存，知道食物鏈的重要性，知道保護(hù)動(dòng)物，使地球上的物種保持豐富多樣的重要意義。

二、精心組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是多媒體教學(xué)師生互動(dòng)的關(guān)鍵

互動(dòng)式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的接受器，教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的弊端提出來的。它強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生共同主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生共同促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)相互促動(dòng)、教學(xué)相長。互動(dòng)式教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，有利于師生之間建立起一種信任感，而多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生靈感，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生和教師展開教學(xué)互動(dòng)的參與性。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)。在多媒體教學(xué)中，教師首先可以在圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，換位思考，假設(shè)自己是學(xué)生來感受學(xué)習(xí)情境，體會(huì)學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)習(xí)心理?！白鳛閷W(xué)生，什么樣的多媒體形式吸引我？我對(duì)什么問題感興趣？”以此來確定多媒體教學(xué)的應(yīng)用程序及選擇媒體類型，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力水平實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到師生對(duì)多媒體所載信息的共鳴。

（二）多種形式教學(xué)。面對(duì)以能力培養(yǎng)為主的新觀念，教師不能從頭至尾地講完每節(jié)課，而應(yīng)該發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，將課堂授課與安排學(xué)生進(jìn)行上課準(zhǔn)備、課堂提問、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、即席討論等方法相結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）及時(shí)把握反饋。教師要準(zhǔn)確及時(shí)把握從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，加以適當(dāng)調(diào)控，使教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生思維節(jié)奏相吻合。學(xué)生準(zhǔn)確及時(shí)把握教師教學(xué)的思維軌跡，掌握教師攻克教學(xué)難點(diǎn)的思維方法，就會(huì)主動(dòng)與教師配合，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。從學(xué)生的反饋中，教師還能獲得寶貴的課堂生成，抓住課堂生成，課堂會(huì)更加精彩和真實(shí)，學(xué)生也會(huì)越學(xué)越有意思。

綜上所述，無論教材內(nèi)容怎樣變化，教學(xué)手段怎樣變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的方法都是有規(guī)律可循的，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物好奇，對(duì)多媒體呈現(xiàn)的素材感興趣，思維偏重于形象思維，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，但在使用的時(shí)候，不僅要做好的充分準(zhǔn)備，做好精心的組織，及時(shí)抓住學(xué)生的反饋，還要適度。如果一味的追求電教手段的使用，不考慮教學(xué)的實(shí)際需求，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，用課件代替學(xué)生的實(shí)際操作，用影音資料代替講解，那就不利于學(xué)生的思維發(fā)展，反而起不到應(yīng)有的效果。所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該以實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正發(fā)揮它的作用。