培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的策略

張妍妍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語(yǔ)語(yǔ)感 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0081-01

2011年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)生思想比較單純，聽(tīng)覺(jué)敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙與怕羞感較少，這正是學(xué)語(yǔ)言的敏感期，也是獲得語(yǔ)感的最佳時(shí)期。因此，我們應(yīng)該把訓(xùn)練語(yǔ)感、培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣當(dāng)做小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。

目前，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)有眾多的主張和方法技巧，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，力避條理綿密的花架子，選擇制訂簡(jiǎn)潔明了、易于操作、能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持并收到實(shí)效的策略。

一、克服母語(yǔ)干擾，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

漢語(yǔ)是學(xué)生從孩提時(shí)首先通過(guò)聽(tīng)覺(jué)渠道習(xí)得的，母語(yǔ)的思維定勢(shì)制約了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)母語(yǔ)的某些特征與外語(yǔ)相似或完全一致時(shí)，則對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；而當(dāng)外語(yǔ)與母語(yǔ)的某些特征相異時(shí)，母語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾作用，給學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。比如，漢語(yǔ)中地址、范圍是由“大”說(shuō)到“小”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，也常常會(huì)按漢語(yǔ)的習(xí)慣說(shuō)話。例如，把“我在六年級(jí)一班”說(shuō)成“I am in Grade Six，Class One”，特別是剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)生擺脫不了母語(yǔ)的干擾，甚至用母語(yǔ)來(lái)給英語(yǔ)字母、單詞、句子注音，企圖通過(guò)這種方式加強(qiáng)記憶，殊不知，這樣做就更難形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

克服母語(yǔ)干擾的最佳手段是改變語(yǔ)言使用環(huán)境，即盡量減弱語(yǔ)言環(huán)境的母語(yǔ)特征，強(qiáng)化語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)文化色彩。當(dāng)學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境中，直接受到用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的信息的刺激，隨著經(jīng)驗(yàn)的增加和感覺(jué)的強(qiáng)化，就會(huì)逐步學(xué)會(huì)直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維。對(duì)此，可以讓學(xué)生利用英語(yǔ)角練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，看英語(yǔ)原聲錄像、電影，欣賞英語(yǔ)歌曲，表演英語(yǔ)小品等，加大接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

二、采取多樣形式，注重在情景中訓(xùn)練語(yǔ)感

要想不斷地接觸英語(yǔ)，朗讀是最直接的手段。通過(guò)朗讀，學(xué)生的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，能逐漸擺脫母語(yǔ)干擾，學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)思維。此外，模仿力是語(yǔ)感訓(xùn)練中一種十分重要的基本能力。英文歌曲、歌謠都是讓學(xué)生模仿的較好語(yǔ)言素材，在教學(xué)中我采用“英文歌曲+游戲”的方法就收到了較好的效果。例如，通過(guò)英文歌“Ten Indian Boys”教數(shù)詞one至ten，我邊唱邊出示手指，配上動(dòng)作。然后，以“開(kāi)火車(chē)”的形式，讓學(xué)生根據(jù)我所唱到的數(shù)詞one by one地站立起來(lái)。當(dāng)我從ten唱到one，學(xué)生再一個(gè)個(gè)地坐下。最后，按照橫行、豎行讓學(xué)生做“報(bào)數(shù)”的游戲。這樣，把英文歌曲和游戲結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松愉快地學(xué)會(huì)了十個(gè)數(shù)詞。

生活中，一種語(yǔ)言中的個(gè)別詞、句很難用另一種語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)，這就需要給出一些包含該詞句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解詞句的目的，又能增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，有助于培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。故此，在教授新的詞匯時(shí)，應(yīng)把所要教的詞語(yǔ)放到語(yǔ)言環(huán)境中去傳授，以情景為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到“五到”，即耳到、目到、口到、手到、心到。由于各種器官同時(shí)去感知音、形、義，詞、句、段的語(yǔ)言整體，以情景聯(lián)系話題，將語(yǔ)言材料、語(yǔ)言功能自然地融于情景之中，使學(xué)生的視覺(jué)到位，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)和言語(yǔ)動(dòng)作神經(jīng)組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，在接收信息及輸出信息的綜合性言語(yǔ)行為活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。如在教O(píng)ur School這個(gè)題材時(shí)，可以采用一些掛圖，讓口語(yǔ)較好的學(xué)生上講臺(tái)指著掛圖進(jìn)行描述，然后讓一對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答：A： Is this the computer room？B：No， this is the teachers office…最后，運(yùn)用多媒體，把學(xué)校的建筑物、景點(diǎn)，通過(guò)投影屏幕顯示出來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行回答。

三、反復(fù)強(qiáng)化，持續(xù)實(shí)踐

要使學(xué)生的語(yǔ)感不斷增強(qiáng)，教師除了提供大量的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)，使學(xué)生在情境活動(dòng)中感知、操練、鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的語(yǔ)感訓(xùn)練。正如林語(yǔ)堂所說(shuō)：“口講必須重疊練習(xí)，凡習(xí)一字、一句，必須反復(fù)習(xí)誦十?dāng)?shù)次，甚至數(shù)十次，到口音純熟為止。”為此，我在課堂上盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的密度。如放英語(yǔ)磁帶、錄像，在墻上貼英語(yǔ)貼畫(huà)，在物品上貼英語(yǔ)標(biāo)簽等，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上始終受到大量的語(yǔ)言信息的刺激；同時(shí)，還盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原版的動(dòng)畫(huà)片、影片，如《灰姑娘》《貓和老鼠》《音樂(lè)之聲》等；堅(jiān)持每周開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，輔導(dǎo)學(xué)生每月出英語(yǔ)黑板報(bào)一次，每學(xué)期組織不同形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，比如朗誦、演講、聽(tīng)力比賽等。

良好的英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)志。然而，良好的英語(yǔ)語(yǔ)感不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，廣大英語(yǔ)教師要加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生多說(shuō)、多練，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（責(zé)編 黎雪娟）