農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

凌金波

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文 預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0066-02

預(yù)習(xí)與提高課堂效率的關(guān)系顯而易見(jiàn)。但目前農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況不甚理想。圈生字注音、抄幾個(gè)詞語(yǔ)解釋、讀讀課文，從一年級(jí)到六年級(jí)都是同樣的要求；有的教師干脆放任自流，學(xué)生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教輔資料少、課外閱讀量少、無(wú)網(wǎng)絡(luò)查閱、少有人監(jiān)督的狀況下，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使之為課堂教學(xué)服務(wù)呢？筆者認(rèn)為，用好手中的課本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)具體指導(dǎo)，能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

語(yǔ)文S版教材課后習(xí)題編排一般是：讀的要求—關(guān)于課文重點(diǎn)句段的思考題—生字書寫—詞語(yǔ)積累—課外鏈接。下面，筆者以語(yǔ)文S版教材為例，按學(xué)段談如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

【第一學(xué)段】步子小，重趣味，細(xì)指導(dǎo)

剛開始的預(yù)習(xí)要放在早讀或授課前，以課內(nèi)指導(dǎo)為主。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣。以課文《演一棵大樹》為例。

（一）朗讀課文。

首先是班級(jí)齊讀課文，然后是個(gè)人自讀，最后是讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽(tīng)。

之后是評(píng)價(jià)。個(gè)人自評(píng)以“朗讀遍數(shù)、聲音響亮”為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在題目后用“正”字記錄；他評(píng)以“讀書姿勢(shì)端正、聲音響亮、不錯(cuò)漏”為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用“笑臉”的個(gè)數(shù)（五個(gè)是最高分）來(lái)評(píng)價(jià)，記錄在題目后，并有同學(xué)簽名。

【分析】朗讀課文是低學(xué)段預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。教師要講清評(píng)價(jià)的尺度，學(xué)生才能較好地使用評(píng)價(jià)辦法。在第一學(xué)段就開展自評(píng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。到二年級(jí)課后習(xí)題就開始有默讀的要求，應(yīng)當(dāng)在課堂上先進(jìn)行計(jì)時(shí)練習(xí)。因?yàn)閺睦首x過(guò)渡到默讀，需要一個(gè)更復(fù)雜的心理過(guò)程，默讀的速度和質(zhì)量會(huì)影響到高年級(jí)“瀏覽”和“概括及把握”能力的培養(yǎng)，這也是新課標(biāo)提出的“適應(yīng)實(shí)際生活需要的閱讀能力”的培養(yǎng)。

（二）說(shuō)說(shuō)為什么大家都說(shuō)阿海演得好。如果班里表演“小紅帽”的故事，你愿意演一棵大樹嗎？為什么？

讀讀題目，在心中想一想。然后根據(jù)課題提出自己的問(wèn)題，然后用“？”記錄在課題旁。

【分析】在第一學(xué)段，農(nóng)村小學(xué)的孩子課外閱讀量和見(jiàn)識(shí)甚少，因此剛開始鮮有人能解答。朗讀和思考，目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。例如本課從課題可以質(zhì)疑：誰(shuí)演大樹？為什么要演？在哪里表演？演得怎么樣？教師在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，檢查預(yù)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提問(wèn)的學(xué)習(xí)行為。

（三）比一比，寫一寫。

直 直直的 筆直

真 真好 天真

（四）描描寫寫。

想一想上面的題目，也可以試著填一填。在課文中把這兩個(gè)生字圈出來(lái)。然后根據(jù)生字表，把其他“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字也圈出來(lái)，并把帶有這個(gè)字的詞語(yǔ)用橫線畫出來(lái)。最后，把這些詞語(yǔ)讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽(tīng)。

【分析】以上題目是形近字的比較，對(duì)教學(xué)有一定的提示。根據(jù)字詞的提示，讓學(xué)生在文中標(biāo)注出“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫 ”的字，這樣的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)生字詞的關(guān)注，提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，也為文后的“詞語(yǔ)花籃”作準(zhǔn)備。一年級(jí)下冊(cè)開始，還可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把生字的部首在生字欄中圈出來(lái)，并將個(gè)別少見(jiàn)的漢字結(jié)構(gòu)寫在旁邊。如本課在生字“還”旁邊寫上“半包圍”。生字詞的預(yù)習(xí)是學(xué)生比較容易操作且感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)的，對(duì)這一環(huán)節(jié)要作重點(diǎn)指導(dǎo)和檢查，還要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)個(gè)人的努力。

【第二學(xué)段】教方法，小組幫，教師扶

經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的預(yù)習(xí)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。第二學(xué)段的預(yù)習(xí)延續(xù)“讀”“疑”和“字詞”的過(guò)程和方法，但是程度會(huì)有所加深，同時(shí)增加把握課文主要內(nèi)容和積累的預(yù)習(xí)項(xiàng)目。以《廬山的云霧》一課為例。

（一）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

根據(jù)“姿勢(shì)端正、聲音響亮、吐字清楚、不添字、不少字、 不重復(fù)、很流暢”的要求，用“☆”自評(píng)和他評(píng)。

【分析】讀的評(píng)價(jià)不但是具體幾遍的要求，還有細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于難讀的部分，教會(huì)學(xué)生劃分節(jié)奏來(lái)讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到正確流利地朗讀課文。同時(shí)互評(píng)過(guò)程中給學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間相互了解、督促，只有多提供開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，農(nóng)村的孩子才會(huì)克服羞怯的心理。到四年級(jí)上冊(cè)，對(duì)默讀的自評(píng)還應(yīng)計(jì)時(shí)。讀的速度，三年級(jí)每分鐘大約為130字，四年級(jí)150字左右。

（二）你發(fā)現(xiàn)第二、第三自然段各是圍繞哪句話來(lái)寫的嗎？想象一下廬山云霧的樣子和變化，然后跟同學(xué)交流。

1.在文中用“ ”畫出中心句：“廬山的云霧千姿百態(tài)”，“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變?！?/p>

2.用橫線在文中劃出描寫云霧樣子的詞語(yǔ)：白色絨帽、玉帶……

3.根據(jù)提示給課文分為三個(gè)意義段，抓住每段的第一句話來(lái)概括段意，并寫在段末。

4.根據(jù)提示可在課題后概括課文主要內(nèi)容：廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。

5.對(duì)文中的具體詞句質(zhì)疑或是不理解的地方用“？”標(biāo)記。

【分析】以上提示了教學(xué)的重難點(diǎn)——抓住課文的重點(diǎn)句（段落的中心句）了解廬山云霧的樣子和變化，并學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的寫作方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)題目挖掘預(yù)習(xí)點(diǎn)：在文中劃出答案，并進(jìn)行分段、概括主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)。中年段的預(yù)習(xí)要挑選典型的課文來(lái)指導(dǎo)，教給學(xué)生歸納課文段意及劃分邏輯層次的方法。概括的方法大致可有：提要式概括（從文本中提取要點(diǎn)、提煉小標(biāo)題等）、提取式概括（尋找中心詞、中心句等）和歸納式概括，其中歸納式概括難度最大。中年段重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用前兩種。以上關(guān)于閱讀題的預(yù)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

（三）圈畫生字詞、使用字典給生字組詞，寫在本課生字表旁。理解生詞，并在文中作批注。

（四）完成“詞語(yǔ)采集”，并在自己的積累本上摘錄本課優(yōu)美詞組。

【分析】語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累、理解、運(yùn)用，積累是基礎(chǔ)。學(xué)生自主閱讀并摘錄精彩的語(yǔ)句，既有助于豐富語(yǔ)言的積累，又能在一定程度上培養(yǎng)初步的審美鑒賞能力。農(nóng)村小學(xué)課外讀物少，詞匯積累應(yīng)緊扣教材，從字詞預(yù)習(xí)入手。在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)運(yùn)用“聯(lián)系上下文、查詞典、查閱資料、請(qǐng)教老師同學(xué)”等理解詞語(yǔ)的方法。

【第三學(xué)段】用方法，獨(dú)立做，廣思維

中年級(jí)已經(jīng)養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，到了高年級(jí)，要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，如預(yù)習(xí)可基本按“瀏覽—提問(wèn)—閱讀—解疑—瀏覽（回顧）—積累”的步驟進(jìn)行，同時(shí)指引學(xué)生學(xué)會(huì)留意課文的插圖以及旁邊的簡(jiǎn)短說(shuō)明，這可能是文章段落中沒(méi)有的信息。同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的自信心，對(duì)整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程還須有限時(shí)要求。以《永遠(yuǎn)的歌聲》為例。

（一）導(dǎo)讀《溫暖的回憶》。

閱讀第三單元導(dǎo)讀，抓住“感受一段段故事中飽含的深情”和“學(xué)習(xí)本單元的課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，品味文章的精彩語(yǔ)句，揣摩作者是怎樣把自己真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的”的重點(diǎn)。瀏覽本單元的五篇課文，了解“一段段故事 ”是哪些。完成以上任務(wù)共花了（ ）分鐘，記錄在導(dǎo)讀題目后。

【分析】到了高年級(jí)，學(xué)習(xí)一個(gè)新單元的課文，從“導(dǎo)讀”掌握本單元讀寫訓(xùn)練的要求，并瀏覽或略讀整個(gè)單元五篇課文，整體感知各文內(nèi)容。閱讀整個(gè)單元有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一單元多篇文章在寫法上的共同之處。設(shè)計(jì)限時(shí)，是為了增強(qiáng)學(xué)生的速度意識(shí)，提高學(xué)生瀏覽的速度，這應(yīng)視個(gè)體情況逐步練習(xí)和提高。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的好辦法，培養(yǎng)了學(xué)生把握閱讀材料的大意、從閱讀材料中捕捉有用的信息的能力。

（二）朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事。

自評(píng)、他評(píng)。以“讀正確、讀流利、讀出感情”為評(píng)價(jià)參考，并用“☆”來(lái)記錄評(píng)價(jià)。

【分析】朗讀評(píng)價(jià)有自評(píng)和他評(píng)，但以自評(píng)為主，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視自己的朗讀情感和培養(yǎng)語(yǔ)感。

（三）當(dāng)“我們”委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚的時(shí)候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？你對(duì)文章的題目是怎么理解的？跟同學(xué)交流交流。

對(duì)于本題，學(xué)生在獨(dú)立思考之后，在跟同學(xué)交流中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)從伙伴那里收集信息，并在文中批注。

（四）默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

老師生病→（ ）→（ ）→（ ）→我們向老師獻(xiàn)上草藥和小魚。

【分析】根據(jù)本單元導(dǎo)讀了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法，對(duì)文中重點(diǎn)句段質(zhì)疑并批注自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可抓重點(diǎn)詞語(yǔ)或詞組，通過(guò)表格、卡片、問(wèn)答、填空等形式來(lái)完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生歸納課文大意的能力。高年級(jí)要注重培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣。

（五）讀讀寫寫。

將“詞語(yǔ)采集”積累的詞匯抄在自己的積累本。

【分析】運(yùn)用前兩個(gè)學(xué)段的多種方法識(shí)字，還可增加給生字找形近字或音近字并組詞的環(huán)節(jié)，來(lái)進(jìn)行字詞自學(xué)，可完成同步練習(xí)冊(cè)的字詞部分的作業(yè)。學(xué)習(xí)使用工具書或聯(lián)系上下文等方法給不理解的字詞作注解。詞匯的鞏固重在循環(huán)反復(fù)，因此每課的聽(tīng)寫以這些詞語(yǔ)為主，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用所積累的詞句。

總之，農(nóng)村小學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，緊扣教材，預(yù)習(xí)的過(guò)程要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，重視反饋，多鼓勵(lì)，應(yīng)教給學(xué)生行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的語(yǔ)文能力，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）