實(shí)施有效教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與對(duì)策

蒙桂妮

【關(guān)鍵詞】有效教育 有效性 探究 落實(shí)

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0007-02

我縣于2010年11月有幸請(qǐng)到有效教育的創(chuàng)建者孟照彬教授來(lái)給我們進(jìn)行了第一期的有效教育培訓(xùn)。從此，我們知道了有效教育是一個(gè)集學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式為一體的教育教學(xué)方法，其操作性和實(shí)用性還是很強(qiáng)的。在此，筆者就有效教育教學(xué)方法推行中遇到的問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、對(duì)有效性的認(rèn)識(shí)

怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢？在一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，筆者聆聽了廣西師范大學(xué)王枬教授提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“‘好課沒有嚴(yán)格唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)描述性概念；沒有現(xiàn)成的模式，但是有基本的要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性?！惫P者很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。判斷一節(jié)課是否有效，我覺得就要看每一個(gè)學(xué)生是否主動(dòng)地獲得了不同程度的發(fā)展。孟照彬教授對(duì)一節(jié)有效的課堂的評(píng)價(jià)就更具體了，他提出了“經(jīng)典性評(píng)價(jià)”的概念。“經(jīng)典性評(píng)價(jià)”包括三性、三動(dòng)，也就是知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性和主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)。他主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)，一是對(duì)知識(shí)性的傳授、個(gè)性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況，是否將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。由此可知，課堂的有效性是很重要的，要求也是很高的。只有教師關(guān)注到課堂的有效性，對(duì)有效性引起高度的重視，并致力于在每一節(jié)課上都努力地去追求它，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

二、對(duì)有效教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

我縣很多學(xué)校都在積極地踐行著、探索著有效教育的教學(xué)方法，想盡快將孟照彬教授的研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。但是，在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在踐行有效教育的過(guò)程中出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（一）為了形式而形式

在推行有效教育的教學(xué)模式中，我們雖然看到課堂上出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，且學(xué)生鐘情于小組合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性并不高。比如，對(duì)于一些本來(lái)很容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的，但是教師卻安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；對(duì)于一些有探究性的問(wèn)題、有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的，教師安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，卻沒有給足時(shí)間，當(dāng)學(xué)生談?wù)搯?wèn)題正酣時(shí)，常常因?yàn)榻處煹囊宦暋巴Ｖ埂标┤欢梗《氖墙處煱凑战贪傅念A(yù)設(shè)去教學(xué)。就拿我縣某實(shí)驗(yàn)學(xué)校4月1日集中開展的一次觀摩研討活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，一位教師上文言文時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，提出了一些較難理解的句子，如“大兄何見事之晚乎”“孰若孤”“但當(dāng)涉獵，見往事耳”等讓學(xué)生討論。為了使討論更充分，教師安排學(xué)生四人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，可是該教師只給學(xué)生1分鐘時(shí)間，時(shí)間一到就馬上組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)效果是不理想的。我們換個(gè)角色想想，如果我們是學(xué)生，在這1分鐘時(shí)間里，我們一組四人能解決這些較難理解的句子嗎？在這1分鐘時(shí)間里教師也許都還沒有想好通過(guò)什么辦法入手來(lái)解詞、解句，更何況是學(xué)生呢？所以，盡管該教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，但是徒有形式的學(xué)習(xí)是沒有效率的。

又如，課堂上關(guān)于“板卡”的使用，教師只是因?yàn)橛行Ы逃虒W(xué)模式的五項(xiàng)基礎(chǔ)“單元組、約定、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)”中有“板卡”之說(shuō)，所以在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備了板卡，讓學(xué)生使用板卡寫上東西，但是并沒有使用寫有內(nèi)容的板卡輔助教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，只是為了寫而寫。教師在使用板卡時(shí)，并沒有考慮到有沒有必要使用，用它有什么作用，目的是什么。如果沒有發(fā)揮板卡利于學(xué)生學(xué)習(xí)交流的作用，如果不是為了避免“空講是教學(xué)質(zhì)量的大敵”，那我們隨便寫在哪里不一樣，又何必用板卡呢？所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們不要單純地為了某種形式而去追求沒有內(nèi)涵的空洞形式。

（二）忽視內(nèi)質(zhì)而低效

以上筆者所說(shuō)的是教師在探究中，為了形式而形式。就因?yàn)槲覀冏叩氖切问街髁x，所以內(nèi)質(zhì)的東西學(xué)生是學(xué)不到、學(xué)不好的。課堂上該學(xué)的東西學(xué)生學(xué)不到、學(xué)不好，課堂效率當(dāng)然也是低效的。低效的課堂不是我們推行有效教育的初衷，我們進(jìn)行教學(xué)改革的主要核心就是讓課堂更有效，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

我們一起來(lái)看一個(gè)教學(xué)片段：一位教師在上人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：“恐龍是怎樣變成鳥類的？請(qǐng)找出相關(guān)的句段?！睂W(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，讀到這樣一個(gè)句子：“不管怎樣，有一點(diǎn)毋庸置疑：原來(lái)不會(huì)飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，他們飛向了藍(lán)天，從此開辟了一個(gè)嶄新的生活天地?！贝藭r(shí)，教師讓學(xué)生把詞語(yǔ)“毋庸置疑”連讀三遍。讀完三遍后教師評(píng)價(jià)：“這樣你們就記住這個(gè)詞語(yǔ)了。”那么，學(xué)生僅讀這三遍就掌握這個(gè)詞語(yǔ)了嗎？答案是否定的。首先，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)理解了嗎？詞語(yǔ)在文中的意思是什么？學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)解、會(huì)用了嗎？只有做到這“四會(huì)”，才可以說(shuō)學(xué)生掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。而該教師的教學(xué)效率是低效的，那是因?yàn)樗鲆暳私虒W(xué)的本質(zhì)。

在探討有效教學(xué)的過(guò)程中，筆者雖然也看到了不少熱熱鬧鬧、順順利利的課堂，課堂上也包攬了學(xué)習(xí)方式中“五項(xiàng)基礎(chǔ)”的要素，甚至“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七要素也都在課堂中留下了痕跡，可是一節(jié)課結(jié)束之后，筆者靜下心來(lái)反思，在這節(jié)課里學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)？他們的什么能力得到了培養(yǎng)或發(fā)展？知識(shí)目標(biāo)落實(shí)了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？難點(diǎn)突破了嗎？……在諸多問(wèn)題的反思之中，筆者感到了一陣陣的遺憾，原來(lái)——忽視教學(xué)的本質(zhì)也是促使低效課堂應(yīng)運(yùn)而生的原因之一。

上面所述是最為常見的兩種現(xiàn)象，卻也是我們?cè)谕菩杏行Ы逃械膬煞N誤區(qū)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要立足于教學(xué)本質(zhì)，不要為了形式而形式，只有這樣課堂的有效性才能得到保障。

三、落實(shí)教學(xué)有效性的策略

進(jìn)行教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們必須走出誤區(qū)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的有效性。在推行有效教育的實(shí)踐中，筆者對(duì)有效性的落實(shí)有了更多的思索，認(rèn)為有兩個(gè)要點(diǎn)首先要求教師做到：一是要做到心中有教科書；二是要做到眼中有學(xué)生。

（一）心中有教科書

說(shuō)起心中要有教科書，不禁使我想起于永正老師說(shuō)過(guò)的一件事。為了上好課文《秋天的雨》，于永正老師把課文研讀了約70次。為什么要讀那么多次呢？我想一定是為了讀透文章，要讀到文章里去，要把文章讀到心里去，在探究性的讀和創(chuàng)造性的讀之后，還要從文章里跳出來(lái)，形成自己獨(dú)特的見解。

比如，現(xiàn)在我們新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書對(duì)課文的編排是把相同主題的課文歸為一組，并結(jié)合課文主題確定本組的習(xí)作內(nèi)容，這些課文是我們訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的例子。今年三月中旬我縣舉行了全縣小學(xué)作文教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)中就發(fā)現(xiàn)莫小芳老師能做到心中裝有教科書，并結(jié)合課例進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，教學(xué)效果比較好。在習(xí)作指導(dǎo)課上，她設(shè)計(jì)了一個(gè)“看‘經(jīng)典描寫，競(jìng)猜人物形象”的教學(xué)環(huán)節(jié)，并出示課文里描寫人物的句子讓學(xué)生讀一讀再來(lái)競(jìng)猜人物形象。如出示句子“他搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去”，學(xué)生讀了句子馬上猜出這里描寫的人物是“馬寶玉”。此時(shí)，莫小芳老師順勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫把內(nèi)容寫具體，使人物特征生動(dòng)形象，給人留下了深刻的印象。這比一些教師單純地為了習(xí)作而習(xí)作，進(jìn)行空洞地說(shuō)教，如“要把內(nèi)容寫具體生動(dòng)”等有效多了。當(dāng)然，利用教科書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫有機(jī)結(jié)合的方法不是只有這一種形式，教師可以在研讀教科書的基礎(chǔ)上探索不同的教學(xué)方式方法。

其實(shí)，學(xué)習(xí)每一組課文之后，所安排的習(xí)作等訓(xùn)練內(nèi)容都不是孤立的或者是游離于教科書之外的。葉圣陶老先生的“例子說(shuō)”曾告訴我們：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子——我們要憑借這些例子，舉一反三地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和習(xí)作技能的訓(xùn)練?！彼栽诮虒W(xué)活動(dòng)中，我們要充分把這些課程資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，絕不能丟棄教科書。只有我們心中有了教科書，才能深入細(xì)致地鉆研它，才能明確它的編排體系和重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，明確教學(xué)的目的要求；只有我們心中有了教科書，才能深入地研究編者是怎樣把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，怎樣把學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課中的；只有我們心中有了教科書，才能認(rèn)真地研究教材，進(jìn)一步提高把握教材的能力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到旁征博引。

（二）眼中有學(xué)生

課堂上教師表現(xiàn)得精彩，課堂不一定是精彩的，但是如果學(xué)生表現(xiàn)得精彩，那么這節(jié)課一定是精彩的。因此，在課堂教學(xué)中我們一定要努力做到“眼中有學(xué)生，一切以學(xué)生為中心”。我們常常聽到這樣的抱怨：“真是的，為什么學(xué)生的問(wèn)題那么多呢？”這樣的抱怨說(shuō)明教師并沒有意識(shí)到學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是很可貴的。課堂教學(xué)是否富有生命力，就要看在教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧等是否涌現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樗鼈儾攀俏覀兘虒W(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)具有生命力的課堂應(yīng)該是教師不斷地幫助學(xué)生解決問(wèn)題的課堂。事與愿違的是在課堂上我們經(jīng)常忽視學(xué)生自身的發(fā)展，反而希望教學(xué)活動(dòng)是非常順暢的，希望學(xué)生的回答都是教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至害怕出現(xiàn)學(xué)生提出和教師預(yù)設(shè)的答案不相符或偏離而難以收?qǐng)龅囊馔狻Ｌ貏e是在一些公開課上，這種現(xiàn)象更為突出、更為嚴(yán)重。這種眼中沒有學(xué)生，只有教案，只有在場(chǎng)的觀課教師的思想是一個(gè)多么大的錯(cuò)誤。其實(shí)，課堂上學(xué)生提出的和出現(xiàn)的問(wèn)題都是教師要關(guān)注的，教師只有關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，才能借助這些問(wèn)題和學(xué)生展開心靈與思維的碰撞，和他們更有效地進(jìn)行交流、溝通，給他們以引導(dǎo)和幫助，以促使他們得到更大的發(fā)展。

提高教學(xué)的有效性是教師追求的一個(gè)永恒主題，是教師的努力方向。在推行有效教育的過(guò)程中，只要我們認(rèn)清這個(gè)方向，一切為了學(xué)生，就一定能探索出適合我們農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)方式和途徑，把教學(xué)的有效性落實(shí)到每一節(jié)課中，從而更有效地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（責(zé)編 黎雪娟）