大班額下實(shí)施“尊重差異、分層評(píng)價(jià)”的策略

黃玉昊

【關(guān)鍵詞】大班額 尊重差異 分層評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0004-01

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的班額普遍較大，學(xué)教雙難，大班額下如何讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)得好是教師最應(yīng)首要解決的問(wèn)題。為了真正使課堂教學(xué)有效，筆者以“尊重差異，分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念為導(dǎo)航，在課堂教學(xué)中摸索出了“分層教學(xué)—分層練習(xí)—分層評(píng)價(jià)”的模式。

一、尊重差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在大班額教學(xué)中教師要做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生是很難的，為解決這一難題筆者按學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異及個(gè)性差異編排座位。在安排座位時(shí)，筆者讓性格內(nèi)向與外向、大度與小氣、沉默與開(kāi)朗、好學(xué)與厭學(xué)的同學(xué)作為互補(bǔ)型同桌，讓他們之間開(kāi)展“一幫一”的互助活動(dòng)。例如，畫圖形的對(duì)稱軸時(shí)，潛力生往往會(huì)在不是軸對(duì)稱圖形上也畫了對(duì)稱軸，說(shuō)明他并不理解軸對(duì)稱圖形的概念，但在同桌的耐心講解下慢慢地掌握了；有個(gè)別同學(xué)上課好動(dòng)或吵鬧，而同桌認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度和以身作則遵守紀(jì)律，往往能使其有所轉(zhuǎn)變；而內(nèi)向的學(xué)生在活潑同桌的感染下，性格也會(huì)有所轉(zhuǎn)變。這就是性格互補(bǔ)的效應(yīng)，真正體現(xiàn)了“尊重差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的教育方法。

二、挖掘?qū)W生潛力，凸顯學(xué)生個(gè)性

按照“分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)”的做法，筆者嘗試著讓學(xué)生自己編測(cè)試卡。每教完一小節(jié)內(nèi)容，筆者就安排學(xué)生自編或合編習(xí)題。為了保證習(xí)題的編寫質(zhì)量，筆者還指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)留心鉆研各類題型，特別是一些容易出錯(cuò)的知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇交換解答方法。交換解答方法時(shí)，學(xué)生特別高興，也特別積極。有趣的是，部分學(xué)生還在自編的測(cè)試卡上很有創(chuàng)意地寫上一些語(yǔ)言，如“請(qǐng)你不要跳入我設(shè)的陷阱哦！”“請(qǐng)你一定要睜大眼睛哦！”“我的習(xí)題難住你了吧！”“誰(shuí)能攻克我的習(xí)題誰(shuí)是英雄！”等俏皮話。這么有創(chuàng)意的測(cè)試卡使學(xué)生在做題時(shí)倍感親切、有趣，從而把單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)過(guò)程變成快樂(lè)地親近數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、巧批作業(yè)，使評(píng)價(jià)多樣化

由于是大班額教學(xué)，教師很難做到細(xì)致地一一批改學(xué)生的作業(yè)。在“分層評(píng)價(jià)”理念影響下筆者想到了“作業(yè)的講解由學(xué)生自己來(lái)完成，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督并給予公正的評(píng)價(jià)”這一教學(xué)方法。具體做法是：“每位學(xué)生都準(zhǔn)備一支紅色水筆供批改作業(yè)使用，批改作業(yè)時(shí)，給每一題畫“√”或畫“×”，對(duì)于畫“×”的題目學(xué)生要及時(shí)訂正。作業(yè)講解采取輪流制進(jìn)行，就是孩子們常說(shuō)的接龍游戲，誰(shuí)要是沒(méi)對(duì)接上可以求助同伴或教師。作業(yè)收上來(lái)由教師酌情打分，并規(guī)定只要你的作業(yè)有了10個(gè)100分就能跟老師換一朵小紅花，一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)用紅花兌換獎(jiǎng)品。在這個(gè)接龍游戲中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)講解員的及時(shí)評(píng)價(jià)，并且要以積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)通過(guò)求助同伴或教師講解的同學(xué)，教師也要給予評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)他：“下一次你一定行?！苯育堄螒蚴降呐淖鳂I(yè)效果比教師一一批改及講解的方式要顯著得多。學(xué)生為了讓自己在接龍游戲中做得更好，都自覺(jué)完成好每次作業(yè)，真正做到了不恥下問(wèn)，不明白的習(xí)題及時(shí)向同伴或教師問(wèn)明解題過(guò)程。巧批作業(yè)很大程度上解決了大班額下繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，同時(shí)也很好地把練習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。

四、課外延伸，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特別強(qiáng)，他們追求周圍人對(duì)自己的尊重，渴望他人對(duì)自己的肯定和稱贊。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)任小老師，請(qǐng)他們課后自制測(cè)試卡考考爸爸媽媽或老師。事實(shí)證明這樣的做法很受學(xué)生歡迎，如果遇上大人解題有困難的話，學(xué)生就更樂(lè)了，也因此大大滿足了他們的好勝心理，同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心。記得有一次有一位學(xué)生出測(cè)試卡考家長(zhǎng)，其中編了這樣一道判斷題：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形?！苯Y(jié)果家長(zhǎng)認(rèn)為該說(shuō)法正確。過(guò)后在我收集家長(zhǎng)意見(jiàn)專欄中，看到了這位家長(zhǎng)提到了此事，說(shuō)當(dāng)時(shí)這孩子給自己上了一堂很認(rèn)真、嚴(yán)肅的課，儼然一副小老師的樣子來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤。這個(gè)事例說(shuō)明，學(xué)生能有這樣的進(jìn)步和感悟是課堂上教師直接講解所無(wú)法比擬的?？梢?jiàn)，適時(shí)地讓學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)，效果有時(shí)會(huì)比頻繁地師生互動(dòng)好得多。新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生練習(xí)的自主權(quán)，讓他們成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種做法不僅受到了學(xué)生的歡迎，也讓家長(zhǎng)更了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，有助于家長(zhǎng)配合教師做好教育工作。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中只有遵循“尊重差異、分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念，才能真正做到把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 黎雪娟）