傳統(tǒng)文科專業(yè)研究生就業(yè)分類指導(dǎo)策略探究

陳霞

【摘要】本文采用自編的“關(guān)于2013年文史哲研究生就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)華東師范大學(xué)文史哲畢業(yè)班研究生進(jìn)行抽樣調(diào)查得出目前就業(yè)狀況。結(jié)合文史哲研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，圍繞調(diào)查研究的結(jié)果和近年研究生就業(yè)的新形勢(shì)，探索出一套多樣性分類指導(dǎo)與持續(xù)指導(dǎo)相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)體系。

【關(guān)鍵詞】文科專業(yè)；研究生；就業(yè)；分類指導(dǎo)

較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，研究生就業(yè)前景都相對(duì)廣闊。然而隨著生產(chǎn)力知識(shí)、技術(shù)水平的進(jìn)一步提升和研究生擴(kuò)招帶來(lái)的研究生群體的擴(kuò)大，研究生就業(yè)形勢(shì)也日趨變化。特別是近兩年來(lái)，隨著金融危機(jī)的出現(xiàn)，向來(lái)“不愁嫁”研究生就業(yè)壓力開(kāi)始增加，就業(yè)率和薪酬也出現(xiàn)了持續(xù)走低的現(xiàn)象，以往畢業(yè)研究生供不應(yīng)求的局面被打破。以哲學(xué)系為例，在2005年以前研究生就業(yè)情況都是十分樂(lè)觀的，畢業(yè)生供不應(yīng)求、有充分的選擇余地；在2005年至2008年的幾年間研究生就業(yè)難度逐漸增加，競(jìng)爭(zhēng)日趨增大、薪酬也出現(xiàn)走低，但總體上仍處于供求基本平衡；2008年至2011年間隨著金融危機(jī)的出現(xiàn)，研究生就業(yè)率在總體上好于本科生的基礎(chǔ)上有所波動(dòng)；2012年和2013年則出現(xiàn)了與本科生就業(yè)率基本持平甚至低于本科生的現(xiàn)象。

這一系列現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面暴露了我國(guó)高校在研究生就業(yè)指導(dǎo)工作上存在著一定的缺失和不足。因之前研究生就業(yè)一直較為順利的緣故，一直以來(lái)高校和研究生培養(yǎng)單位在研究生培養(yǎng)方面的重點(diǎn)一直放在學(xué)術(shù)和科研能力上，研究生就業(yè)輔導(dǎo)工作，起步較晚，且多趨同于本科生就業(yè)輔導(dǎo)相關(guān)做法。關(guān)于研究生就業(yè)輔導(dǎo)的研究，一方面忽略了研究生群體龐大，平均年齡偏大、專業(yè)性更強(qiáng)、就業(yè)心理更趨于理性的特征；另一方面也沒(méi)有與當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和每一屆畢業(yè)生所面臨的社會(huì)不同形勢(shì)緊密聯(lián)系起來(lái)。

一、我校傳統(tǒng)文科研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析

本文選以我校文史哲三個(gè)專業(yè)研究生為調(diào)查基礎(chǔ)，在客觀反映研究生的求職現(xiàn)狀、需求和問(wèn)題的前提下，針對(duì)具體問(wèn)題，提出有研究生特色的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策，以期為傳統(tǒng)文科研究生就業(yè)提供理論和現(xiàn)實(shí)參考。

通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法對(duì)60名文史哲畢業(yè)班研究生進(jìn)行調(diào)查后分析得出目前我校傳統(tǒng)文科研究生就業(yè)現(xiàn)狀，一方面，在尚未簽約的研究生中，存在就業(yè)意向單一、自我定位模糊、信息獲取和處理能力不足、有效應(yīng)聘技能欠缺及專業(yè)適配性不強(qiáng)、普遍存在就業(yè)焦慮與盲目自信并存的心理等就業(yè)問(wèn)題；另一方面，在已就業(yè)的學(xué)生中間也存在著就業(yè)滿意率低、專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等問(wèn)題。

二、指導(dǎo)對(duì)策

與本科生相比，研究生有著心理年齡較成熟、性格特征穩(wěn)定等特征，因此，研究生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與研究生培養(yǎng)相結(jié)合，放置在整個(gè)研究生培養(yǎng)當(dāng)中進(jìn)行。結(jié)合研究生的群體特點(diǎn)和就業(yè)現(xiàn)狀，本文將從研究生培養(yǎng)的縱向和橫向兩個(gè)維度，力圖構(gòu)建出一套分類指導(dǎo)與持續(xù)指導(dǎo)相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)模式，以期在研究生學(xué)術(shù)和科研的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)就業(yè)的突破。

（一）縱向指導(dǎo)

研究生的就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該貫穿于整個(gè)研究生兩年或者三年的教育過(guò)程當(dāng)中，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)提出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)過(guò)程和教育的一個(gè)重要的組成部分，其目的是幫助每一個(gè)人在教育上和職業(yè)上作出正確的選擇?！弊鳛檠芯可鷮W(xué)歷教育的重要補(bǔ)充，這樣的指導(dǎo)形式能為研究生走向就業(yè)崗位打下良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能基礎(chǔ)。

1、在師承關(guān)系中明確定位 在傳統(tǒng)文科專業(yè)的研究生教育培養(yǎng)中導(dǎo)師發(fā)揮著在學(xué)術(shù)和人生兩方面的指引作用。在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中可以考慮聯(lián)合導(dǎo)師及師門的力量，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和就業(yè)。首先，學(xué)生從入學(xué)起便可以在師承關(guān)系中確定自己專業(yè)研究方向，以及如何依托專業(yè)的發(fā)展塑造個(gè)人的內(nèi)在軟實(shí)力。文化的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它并不能直接外在表現(xiàn)為某些特殊的技能而迅速在學(xué)生身上體現(xiàn)，這也是文史哲專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)上一直處于弱勢(shì)的主要原因。但是，作為傳統(tǒng)文科專業(yè)的研究生，在博覽群書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)辯論、研究逐漸形成具有優(yōu)勢(shì)的表達(dá)能力、寫作能力和待人接物等為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)，這就需要導(dǎo)師在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的灌輸和輔導(dǎo)。

其次，在導(dǎo)師以及同門的師兄、師姐的影響下，學(xué)生的就業(yè)途徑變得更加廣闊。根據(jù)回收問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，58位受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，大部分都認(rèn)為導(dǎo)師及師兄師姐在其就業(yè)過(guò)程中起到了一定的影響，僅有10人選擇“無(wú)影響”。導(dǎo)師及同門的影響主要表現(xiàn)在幫助推薦單位、傳授就業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面。

2、分階段進(jìn)行人生規(guī)劃 研究生經(jīng)過(guò)四年的本科階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己選擇攻讀研究生以及將來(lái)的方向有了一定的認(rèn)識(shí)。隨著各高校研究生的擴(kuò)招，研究生就業(yè)多樣化（百分之八十以上的研究生畢業(yè)已不再?gòu)氖卵芯可ぷ鳎?，研究生的這一認(rèn)識(shí)也相對(duì)模糊了，甚至有部分學(xué)生不知道自己來(lái)讀研究生的目的。這一現(xiàn)象在文史哲專業(yè)表現(xiàn)得比較明顯，因此，在研究生入學(xué)之初，各院系應(yīng)著手指導(dǎo)研究生進(jìn)行自我定位，最突出的方式是讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)年進(jìn)行書(shū)面規(guī)劃和總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的規(guī)劃和總結(jié)，以及導(dǎo)師、輔導(dǎo)員對(duì)其規(guī)劃和總結(jié)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)清形勢(shì)，明確定位。

（二）橫向指導(dǎo)

橫向指導(dǎo)主要集中在研究生進(jìn)入畢業(yè)和就業(yè)高峰階段的指導(dǎo)，這一階段可以算作是縱向指導(dǎo)的一個(gè)部分，但有著非常重要的作用?？偟膩?lái)說(shuō)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分類指導(dǎo)。

1、按學(xué)生就業(yè)能力分類的指導(dǎo)和培養(yǎng) 根據(jù)學(xué)生的不同性格，以及在培養(yǎng)階段不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的個(gè)人能力所表現(xiàn)出來(lái)的不同發(fā)展?fàn)顩r，我們大致可以將其分為綜合素質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生、本身基礎(chǔ)不錯(cuò)但缺乏相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)生以及已經(jīng)簽約或者已經(jīng)實(shí)習(xí)的學(xué)生，針對(duì)不同類型的同學(xué)給予不同的指導(dǎo)。

2、按就業(yè)意向分類 按照就業(yè)意向分類是就業(yè)分類指導(dǎo)當(dāng)中最具體、最具可操作性的辦法，也是在調(diào)查中學(xué)生所普遍認(rèn)可的分類方法，57.6%的已簽約學(xué)生認(rèn)為按照就業(yè)意向進(jìn)行分類指導(dǎo)能促進(jìn)他們順利找到工作。

因此，在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)班之際，院系可事先通過(guò)問(wèn)卷或者表格的形式收集總結(jié)學(xué)生的就業(yè)意向，包括就業(yè)地區(qū)、行業(yè)、自我興趣、家庭情況、配偶情況等。以便于在后期的分類指導(dǎo)中更具針對(duì)性。個(gè)性化的指導(dǎo)，一方面能給學(xué)生提供心理暗示，讓學(xué)生體驗(yàn)到他（她）不是一個(gè)人在找工作，而是以整個(gè)院系甚至是學(xué)校為后盾在找工作，能提升學(xué)生的自信心；另一方面，個(gè)性化的指導(dǎo)順利提升了就業(yè)指導(dǎo)效率，輔導(dǎo)員或者就業(yè)指導(dǎo)老師能夠有的放矢，讓各有特色的學(xué)生找到適合自己的崗位，從而為學(xué)生的職業(yè)生涯順利發(fā)展提供良好的開(kāi)端。

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