以“疑”為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

許彩瓊

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探求知識(shí)過程總是從有問題開始的，又以解決問題而告終。愛因斯坦曾說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要”。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同的方法去想、去說、去做。那么，怎樣在語文教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？從實(shí)踐中，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、激疑——?jiǎng)?chuàng)造的起步

法國作家巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙，毫無疑義是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于遇事都問個(gè)為什么”。因此教學(xué)時(shí)，我們要設(shè)置教學(xué)情境，利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題去學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《夜鶯之歌》一課時(shí)，我先板書課題，然后借機(jī)問學(xué)生“看到這個(gè)題目，你想知道什么？”這時(shí)，學(xué)生興趣高昂，有的學(xué)生會(huì)問“夜鶯指誰？夜鶯唱歌要做什么？……”這樣讓學(xué)生抓住題目的矛盾入手，創(chuàng)設(shè)情境打開學(xué)生的思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使他們產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的深厚興趣。又如《撈鐵?！芬晃模瑩啤芭！鼻暗臏?zhǔn)備工作這部分內(nèi)容，讓學(xué)生讀重點(diǎn)段，先弄清準(zhǔn)備工作是哪幾方面，然后再引導(dǎo)學(xué)生探知領(lǐng)域，知其所以然。這時(shí)，可這樣激起“在這些準(zhǔn)備中，用到了哪些與撈鐵牛有關(guān)的東西？對(duì)此，你有何疑問？”學(xué)生紛紛提出問題：為什么要準(zhǔn)備兩只木船？為什么船艙要裝滿泥沙？為什么船之間要搭一個(gè)架子？等學(xué)生通過思考討論，理解到懷丙做這些準(zhǔn)備工作的真正目的。

二、引疑——?jiǎng)?chuàng)造的鑰匙

當(dāng)學(xué)生各種疑點(diǎn)激發(fā)出來后，所提出的問題往往很亂很碎，難以抓住重點(diǎn)，這時(shí)教師要善于選擇有目的引導(dǎo)，不能采取否定的態(tài)度挫傷學(xué)生的積極性，熄滅學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，而要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探索去把握文本的主旨。一個(gè)好的問題，往往會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，而有質(zhì)量問題，往往會(huì)像金子埋在沙子中一樣，需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘，這就是引疑。引疑，不同的課文，要用不同的方式。如教學(xué)寫人的記敘文《跳水》引疑的問題可以從課題入手，一課時(shí)可先設(shè)問：“誰叫誰跳水？為什么要跳水？孩子遇到什么危險(xiǎn)？為什么有危險(xiǎn)？”如寫事的記敘文《飛奪瀘定橋》，引疑的問題可以是課文講了一件什么事？事情的開頭、經(jīng)過、結(jié)果各是怎樣的？狀物寫景的文章《三峽之秋》引疑的問題可以是課文寫了什么景物？抓住景物的什么特點(diǎn)來寫？表達(dá)了作者什么感情？通過上述引疑，訓(xùn)練學(xué)生判斷、分析的 能力，使學(xué)生懂得怎樣提問題，怎樣提有價(jià)值的問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

三、設(shè)疑——?jiǎng)?chuàng)造的入門

學(xué)會(huì)設(shè)疑是創(chuàng)造的入門，設(shè)疑就是引導(dǎo)學(xué)生精思質(zhì)疑，換句話說就是啟發(fā)學(xué)生在無疑處見疑，進(jìn)而能自己質(zhì)疑。如何啟發(fā)學(xué)生于無疑處見疑？教師必須為學(xué)生指點(diǎn)發(fā)問的

途徑，教給學(xué)生發(fā)問的方法：從課題發(fā)問、從課文內(nèi)容發(fā)問、從矛盾處發(fā)問、從空白處發(fā)問、從感情處發(fā)問。

四、解疑——?jiǎng)?chuàng)造的精髓

疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)只是成功的一半，但畢竟還有另一半，只有會(huì)分析，解決問題才能抵到成功的彼岸。解疑畢竟是手段，質(zhì)疑才是目的。誰來解疑呢？我們不能滿足于學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要緊的。1）抓住看似矛盾的地方釋疑。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！碑?dāng)學(xué)生遇到疑難問題，往往需要教師引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，破疑解惑。如上《草船借箭》時(shí)一學(xué)生質(zhì)疑道：諸葛亮明明是用欺騙的方法去騙取曹操的箭，為什么是“借”呢？應(yīng)改為《草船騙箭》才合情合理。對(duì)此問題教師因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)偕钊氲刈x課文，從課文中找答案。經(jīng)過深入地閱讀課文并展開討論，大家形成了共識(shí)：借人之物要有禮貌，諸葛亮借到箭后讓士兵們高喊：“謝謝曹承相的箭?！比绻恰膀_”還用說“謝謝”嗎？借人之物必須還，諸葛亮所借的30萬支箭在隨后的交戰(zhàn)中不都射“還”給他們了嗎？再說，作者是站在贊賞諸葛亮計(jì)策高明的立場上寫這篇文章的，如果用“騙”字不就是貶抑諸葛亮了嗎！經(jīng)過大家的討論，疑惑消釋了，大家對(duì)課文用詞的精妙感悟得更深了。2）利用簡筆畫釋疑解難。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)簡筆畫的作用作了很高的評(píng)價(jià)，他說“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的甚至比彩色的圖畫來講都有很大的優(yōu)點(diǎn)。”教學(xué)時(shí)，可利用簡筆畫幫助學(xué)生釋疑解難，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、記憶。

五、存疑——?jiǎng)?chuàng)造的追求

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)也不可能在課堂教學(xué)予以全部解決。教師要善于選擇一些問題留給學(xué)生作進(jìn)一步思考，這就是存疑。“學(xué)貴有疑”，存疑是為了進(jìn)一步探索，將學(xué)習(xí)興趣保持下去，并遷移到下階段的學(xué)習(xí)過程中。例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出為什么我們不能移民到其他星球上去生活呢？面對(duì)學(xué)生的問題，我沒有扼殺他們的積極性，而是直接回應(yīng)：移民星球現(xiàn)在還不可能實(shí)現(xiàn)，未來說不定會(huì)實(shí)現(xiàn)。因此存疑是對(duì)知識(shí)追求的不滿足，不滿足就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有創(chuàng)造。

總之，在學(xué)習(xí)中知之者不如好之者，正如陳獻(xiàn)章所說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)?！币虼死蠋熞寣W(xué)生做“問”的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，激勵(lì)他們敢想，敢疑，敢問，做到學(xué)中問，使質(zhì)疑能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠后埭小學(xué) 福建】