用“生活教育”思想溢彩幼兒科學(xué)教育

凌萍

陶行知先生曾說過：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育”。在陶老先生看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”既然生活教育是人類社會原來就有的，那么是生活便是教育，教育就該源于生活。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，人類社會進入了科學(xué)化的時代，科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑。社會的進步和教育的變革，使幼兒科學(xué)教育正從傳統(tǒng)的學(xué)科教育向現(xiàn)代的科學(xué)探究教育轉(zhuǎn)變?！毒V要》中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！薄耙龑?dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！庇纱丝梢?，幼兒園的科學(xué)活動應(yīng)當(dāng)與幼兒的實際生活密切相連，讓生活既是幼兒園的科學(xué)活動的問題，又是幼兒解決科學(xué)活動的途徑。

一、自然角——科學(xué)教育生活化的自然天地

自然角是幼兒園中非常靚麗的一景，鮮活的生命，繽紛的色彩，是每天最能吸引孩子的一個小天地。它能夠真實地再現(xiàn)和反映自然環(huán)境中的事物，既能美化教室的環(huán)境，又能增強幼兒的好奇心。孩子們來園的第一件事情，便是在親自動手料理自然角里的動植物。他們?yōu)榉N植角的小花小苗澆水、除草，知道了大蒜頭種植方向與發(fā)芽時間的關(guān)系；觀察含羞草的葉子神奇的變化；比較每人種植的蠶豆生長情況；發(fā)現(xiàn)植物的葉子有向陽光方向傾斜的特點；了解有些植物可以水生，也可以在泥土中生長……孩子們每天都在交流觀察到的變化，并做好觀察記錄。

二、戶外活動——科學(xué)教育生活化的隨機智慧

對幼兒來說，每天三小時的戶外活動是他們最能自由地敞開內(nèi)心與教師暢談的快樂時光，同時在做做玩玩中能夠有效地開發(fā)智力。如果教師注意在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵引導(dǎo)幼兒動手操作，將會取得事半功倍之效。

三、區(qū)域活動——科學(xué)教育生活化的有機滲透

在區(qū)域活動中，越是生活化的物品越會激發(fā)幼兒的興趣，因為他們平時接觸的太多了，太了解它們的特性。當(dāng)他們知道這件熟悉的物品可以產(chǎn)生如此神奇現(xiàn)象的時候，都會歡呼雀躍，科學(xué)活動也由嚴(yán)謹(jǐn)變得趣味橫生。但是在投放材料的時候，也要注意材料的可操作性，這樣更加容易激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們主動觀察和研究，從而善于在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、喜愛科學(xué)。如：每次洗手時，有不少孩子都喜歡玩水，遲遲不肯結(jié)束。為了滿足孩子愿望，我找來幾個盆，裝滿水放在活動室。在水里放置了瓶子、塑料管、木塊、鐵塊、海綿等不同物體，讓幼兒通過玩這些東西，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題，引導(dǎo)幼兒在玩的過程中發(fā)現(xiàn)水的一些特性：瓶子為什么會在水里冒氣泡？木塊為什么會浮起來？鐵塊為什么沉下去等。幼兒帶著問題去玩水、去探究、去討論。幼兒在整個活動過程中是自主、自由的，始終保持著濃厚的興趣，體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法。事實證明：無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗看，他們的科學(xué)探究都來源于幼兒的日常生活。因此，在進行科學(xué)教育時，應(yīng)從幼兒的實際生活出發(fā)，讓幼兒在生活中接觸科學(xué)。再如為了讓幼兒認(rèn)識天氣的變化，在活動室設(shè)置了“天氣預(yù)報”表和娃娃家，還準(zhǔn)備了各種娃娃衣帽，讓幼兒根據(jù)自己對氣候的感受，調(diào)整天氣預(yù)報表，并給玩具娃娃更換衣物等。

四、集體活動——科學(xué)教育生活化的點睛之筆

幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認(rèn)識是感性的、具體形象的，思維常常需要動作的幫助。他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識，還必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。所以，幼兒的科學(xué)活動必須以幼兒的實際生活為出發(fā)，遠離幼兒生活的高深莫測的科學(xué)道理，幼兒往往提不起興趣，他們也難以理解。只有幼兒身邊的科學(xué)，才是幼兒所喜愛的科學(xué)，如在《玩具總動員》教育活動中，幼兒從家里帶來各種各樣的玩具，讓他們對玩具進行分類、進行排序，對玩具進行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個活動中，幼兒非?；钴S，積極性也高，實現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué)的目的。因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗的前提和可能，而且能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機，保持永久強烈的好奇心和求知欲望，同時讓幼兒真正體驗到科學(xué)活動的探索樂趣。

五、“窗外聲音”——科學(xué)教育生活化的拓展空間

陶行知老先生指出：“生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行?！庇變核畹沫h(huán)境不外乎兩種，一種是社會環(huán)境，一種是自然環(huán)境，僅僅以課堂和書本為中心的教育是“死”教育，讓我們從大自然、大社會作為出發(fā)點，讓幼兒直接到大自然大社會中去學(xué)習(xí)，聆聽窗外的聲音，讓大自然大社會成為一本真正的書，一本“活的”書。

對于幼小的孩子來說，親子郊游是最適合不過的寓教于樂的形式。如：我們都進行親子春、秋游活動，由我們老師家長帶領(lǐng)孩子一起走進大自然來到野外春游，讓孩子們尋找大自然中的“春姑娘”，感受一下春天的美。

綜上所述，從幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點出發(fā)，教師只有選擇貼近幼兒生活的自然現(xiàn)象、事物、物體及其簡單關(guān)系，引發(fā)出具有研究試驗意義的科學(xué)問題，他們才會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，才會是幼兒自己當(dāng)前想要了解的經(jīng)驗和希望解決的科學(xué)問題，才能真正激發(fā)他們主動地去探究、去操作。

把陶行知先生的“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育”思想，運用到實際幼兒科學(xué)教育中，我更真切地感受到：科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在幼兒的身邊！

【作者單位：蘇州市閶西實驗幼兒園 江蘇】