淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

劉紅佳

摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)中，缺乏獨(dú)立思考能力的人思想、行為等方面易受外界因素影響。培養(yǎng)一個(gè)人的獨(dú)立思考能力要從小抓起，初中時(shí)期是學(xué)生人格完善、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一個(gè)重要階段。本文主要就在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)

一、在課本學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

初中時(shí)期，學(xué)生逐漸有了自己的行為意識(shí)，處于懵懂時(shí)期的他們，正需要一個(gè)可以界定是與非的標(biāo)尺來對(duì)其引導(dǎo)，空洞的理論說教是枯燥乏味的，也并不是學(xué)生樂于接受的方式。所以，教師可以在初中語文課本中選取大量的先鋒人物事跡，給學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

在課文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀。只有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，日后其在才能更好地融入社會(huì)。學(xué)生的模仿能力強(qiáng)、受環(huán)境的影響大，所以在學(xué)生人格完善的初期階段，樹立一個(gè)先進(jìn)的模范對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展意義重大。

二、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力、對(duì)人物事件的分析能力以及聯(lián)想和想象能力等。課本中的閱讀雖然是精挑細(xì)選出來的，但數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)課外閱讀的練習(xí)是一種重要的方式。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在向?qū)W生推薦閱讀叢書的同時(shí)，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知來判斷是非曲直。

1.多閱讀中長篇名著。閱讀初期可以通過短篇小說激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而向?qū)W生推薦中長篇小說。中長篇小說在人物性格描寫和情節(jié)設(shè)置上都細(xì)致而考究。比如《西游記》中對(duì)豬八戒外形的描寫，八戒是一個(gè)“長嘴大耳朵的呆子，腦后又有一溜鬃毛，身體粗糙怕人，頭臉像個(gè)豬的模樣”，武器是一把“做園工鋤地種菜的九齒釘耙”。由于相貌奇丑，為了不驚嚇到其他人，他按照孫悟空的主意，把那“耙子嘴，揣到懷里，莫拿出來，蒲扇耳，貼在后面，不要?jiǎng)訐u?！碑?dāng)學(xué)生讀至此處時(shí)會(huì)感覺到好笑，想必此時(shí)他們的腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了豬八戒各種憨態(tài)可掬的模樣了。

而《紅樓夢》中人物形象的描寫卻用了另一種方式：虛寫?！皟蓮澦契痉酋玖I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病?！薄皨轨o時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)?！边@些是對(duì)林黛玉外貌的描寫，卻不似描寫豬八戒那般清晰、明朗。這其中的差別就需要學(xué)生在對(duì)比閱讀中仔細(xì)體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)、理解。

2.閱讀時(shí)，注意分析人物性格、人際關(guān)系及事件發(fā)生的始末。閱讀時(shí)分析人物性格、人際關(guān)系及事件發(fā)生的始末看似復(fù)雜，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析、歸納總結(jié)能力大有益處。為了讀懂小說的故事情節(jié)，梳理人物關(guān)系非常必要，不能像豬八戒吃人參果那樣，囫圇就吞下了。在閱讀中，教師要給學(xué)生提示誰是故事的中心人物，然后讓其由點(diǎn)及線、由線到面地將故事串聯(lián)起來。例如：在《西游記》中，取經(jīng)的師徒四人為故事的主人公，而《紅樓夢》中，則是以賈寶玉與林黛玉的愛情為主線等。在閱讀時(shí)，教師切不可為讓學(xué)生圖方便，繼而大包大攬，阻斷學(xué)生對(duì)閱讀材料獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

三、在寫作中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、想象和表現(xiàn)能力

寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，寫作不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生的思維活躍性，更能體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的大小。

1.多角度、開放性地選題。不限制學(xué)生的寫作角度，才能讓學(xué)生充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，打開其想象的大門，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。學(xué)生是最富有想象力的生命體，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)也是單純而美好的，如果強(qiáng)行為其規(guī)定作文規(guī)則，引來的只是他們對(duì)作文的恐懼與厭惡。這就恰恰違背了讓學(xué)生寫作文的最初目的，適得其反。

2.鼓勵(lì)學(xué)生說真話，寫真事，不盲目發(fā)表自己的看法與見解?！坝欣碜弑樘煜拢瑹o理寸步難行?！边@個(gè)“理”字往往是以事實(shí)理論作為依據(jù)的?！靶赜谐芍瘛钡娜顺晒Φ膸茁时韧^大，而其成功的秘訣就在于心中儲(chǔ)存了相關(guān)的類似事件或情況及其處理方式。積累的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考的過程，亦是學(xué)生通過自己的認(rèn)知主觀判斷對(duì)與錯(cuò)，是與非的過程。

四、教學(xué)中多使用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。這種教學(xué)方法旨在通過師生間的討論、交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力。

啟發(fā)式教學(xué)可以以教師提出一個(gè)話題、學(xué)生分組討論或小組間互相交流思想的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生在同一問題上擁有更多的看法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)立思考是一個(gè)人在社會(huì)上能更好地生存的基礎(chǔ)，語文教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。