高中化學(xué)教學(xué)工作中的所思所得

歐洋

摘 要：化學(xué)教學(xué)提倡教學(xué)反思。反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)過程。教育工作者要不斷強(qiáng)化反思意識，通過積極有效的反思，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變，以更好地促進(jìn)自我的專業(yè)成長，更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)觀念；反思教學(xué)方法；反思教學(xué)過程

美國教育家波斯納曾經(jīng)說過：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=反思+教學(xué)過程”的成長公式。在20年的化學(xué)教學(xué)工作中，筆者的所思所得如下：

一、反思教學(xué)觀念

教師要注重教學(xué)觀念的更新。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只注重技能的訓(xùn)練、知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο?，往往只是教師口述一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不讓學(xué)生親自動手或觀看演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成不想問、不愛問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣。新課程綱要中明確提出：“改變課程過重于知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本技能與基礎(chǔ)知識的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！?/p>

筆者在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)觀念的更新。當(dāng)然，這也是課程改革成敗的關(guān)鍵。

二、反思教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，筆者改變了過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的狀況，摒棄了原來那種“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是通過實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)。做實(shí)驗(yàn)是一個非常好的教學(xué)手段，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。所以，在教學(xué)過程中，筆者努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，多做演示實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體動畫，因此筆者選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得愿學(xué)、樂學(xué)。

三、反思教學(xué)過程

1.反思作業(yè)布置

教師應(yīng)帶著情感批改作業(yè)，情感教學(xué)對提高學(xué)生素質(zhì)能起到積極的作用。多數(shù)教師不會在化學(xué)作業(yè)中寫評語，而只判斷正誤。相反，在批改化學(xué)作業(yè)時，筆者會像批改作文一樣寫一些簡短的、針對性的評語。這些滲透著激勵情感的評語有時能發(fā)揮出化學(xué)反應(yīng)中催化劑的作用，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.教學(xué)后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師寫隨筆和教育日記。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料。課后，筆者會把每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)一遍。思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思創(chuàng)新，精益求精，揚(yáng)長避短。這是教學(xué)過程中的寶貴“財富”。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”這正是“教后反思”的價值所在。

教學(xué)反思是無止境的，只有更好的教學(xué)，沒有最好的教學(xué)。在“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，教師的態(tài)度、知識技能、行為方式變得越來越成熟，完成了從由“一般”到“優(yōu)秀”的飛躍和從一個階段向另一更高階段的過渡，從而實(shí)現(xiàn)了教師的自我成長與發(fā)展。