淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

劉順志

摘 要：文以載道，情為心聲。一篇好的課文，必定洋溢著感人的激情。即使是議論體裁的文章，也會蘊(yùn)含著對人生、對社會、對自然、對真理的一往深情。中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該始終貫穿情感教育，在注重語文工具性的同時(shí)，更要注重其思想性。從中發(fā)掘深刻的人文精神，陶冶學(xué)生的情操，塑造健全的人格，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美好的人生。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；真情；意境

人類的特別之處，就在于具有豐富的情感：親情、友情、愛情，情真意切；歡情、豪情、悲情，情景交融。以情感為主線，可以使課堂教學(xué)更加生動。在語文課情感教育中應(yīng)注意把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、發(fā)掘真情，感悟真情

作為一名語文教師，首先應(yīng)該具有豐富的情感，有著超乎常人的對情感把握的敏銳度。假如你缺乏對人生、對職業(yè)的熱愛，就不可能比學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)課文中的感人摯情。教師雖然不一定是詩人，但應(yīng)該具有詩人的豪情；教師不一定是畫家，但應(yīng)具有畫家善于發(fā)現(xiàn)美的敏銳眼睛；教師不可能都是音樂家，但應(yīng)有音樂家的柔情。唯此，才能更好、更多地發(fā)掘真情、感悟真情。比如，在中學(xué)語文課本蘇教版第四單元誦讀欣賞的詩詞《早春呈水部張十八員外》，韓愈在詩文的后兩句，以對比手法，滿城煙柳，景色迷人，但總比不上大地回春的淡遠(yuǎn)春色，突出早春的可愛；《西江月》中上片寫景，然下片寫避雨才是作者的本義所在——在山野里夜行遇雨的而又能找到避雨的地方，這種快樂的心情是溢于言表的。

二、巧設(shè)意境，情景交融

在《不朽的失眠》中，作者跨越千年時(shí)空展開豐富的遐思聯(lián)想，描繪出張繼落榜之后的落魄、失意、凄涼的情感。再現(xiàn)了《楓橋夜泊》這首詩創(chuàng)作的背景。為此，筆者以《楓葉頌》為題與師生同題作詩，與學(xué)生一起感悟楓橋的楓葉：“千年的漁火，萬年的風(fēng)霜，帶你走進(jìn)歲月的滄桑。朦朧的月色，絢麗的霞光，照亮你心頭的視窗。悠揚(yáng)的鐘聲，在無盡的遐想，沉浸在思念的夢鄉(xiāng)。啊，每一片楓葉都是一輪火紅的太陽，永遠(yuǎn)凝聚與輝耀著圣潔的生命之光！”

其實(shí)，對于詩歌作品的欣賞，從來就是因人而異、見仁見智的。因?yàn)楹玫脑姼枳髌房偸悄芙o人留下豐富的想象空間。我們在講授此篇課文的時(shí)候，要結(jié)合對那首膾炙人口的著名詩歌的欣賞，通過播放幻燈片、配樂詩朗誦等多種形式，把學(xué)生帶進(jìn)詩的意境。在講授莎世比亞名劇《威尼斯商人》這篇課文的時(shí)候，特別要注重分角色朗讀課文，讓學(xué)生充分把握劇中人物的思想性格，以境生情，以情感人。

三、互動共鳴，傳遞深情

師生課堂互動，是教改實(shí)驗(yàn)中對教師的基本要求。只有互動，才能產(chǎn)生共鳴；只有互動，才能更好地傳遞深情。范仲淹的《岳陽樓記》層層蓄勢，氣象恢弘，以富有音樂美的凝練語言，表達(dá)了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情志。我們在教學(xué)中，可以通過輪讀課文、課堂討論、師生分別寫讀后感等多種方式，增強(qiáng)互動，共同體驗(yàn)和傳遞胸懷寬廣、以天下為己任的豪情壯志，培養(yǎng)學(xué)生拼搏向上的道德情操。初一語文課本中都德的《最后一課》，表現(xiàn)了對祖國領(lǐng)土沉淪的悲情，可以結(jié)合詠唱紀(jì)念“9·18”等抗日救亡歌曲，加深學(xué)生的感受。

四、生發(fā)情感，再現(xiàn)激情

在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)課文與作文的有機(jī)銜接，進(jìn)一步升華真情實(shí)感，朱自清先生的《背影》，以樸素的語言，從微小的細(xì)節(jié)描繪出父親的感人形象，表達(dá)了父子深情。結(jié)合本篇課文，讓學(xué)生回憶親人們留給自己的深刻印象，寫出親情作文。有個(gè)學(xué)生從自己的爺爺為乞丐端飯、穿鞋等細(xì)節(jié)描寫中，表達(dá)了對爺爺?shù)木磁逯椋⒁浴短焯美锏男β暋窞檫@篇作文命名，寫出爺爺對自己潛移默化的影響，對于關(guān)注弱勢群體、創(chuàng)建和諧社會談出了切身感受，體現(xiàn)出情感的升華與靈魂的洗禮。對于相近的課文，應(yīng)通過比較分析的方法，讓學(xué)生善于從不同角度體會作者的情感。孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》同樣是對友情的贊美，都描繪了美妙的田園風(fēng)光。但在語言風(fēng)格上，孟浩然的詩自然樸實(shí)，陸游的詩于平易處見工整，富有哲理色彩。教師也可以試著寫一些古詩新詩，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。

（作者單位 湖北省竹山縣竹坪鄉(xiāng)中心學(xué)校）