陶行知思想對生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)研究

沈芳芳

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的提出不是空穴來風(fēng)，也不是為了玩文字游戲。它是借鑒多種理論來審視我國幼兒園區(qū)域活動實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在生態(tài)思想的指導(dǎo)下，我們提出了“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動”的理念。

陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他的思想精辟而又深刻，“生活即教育"、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”這些生活教育理論是陶行知教育思想的精髓。作為教師，我們必須樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地位。顯然，以上課為主的教育形式是不可能給幼兒提供很多發(fā)展幼兒主體性活動的機(jī)會，但區(qū)域活動卻提供了較多自我表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)孩子的探究動機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、老師要有一雙靈動的慧眼：學(xué)會對孩子進(jìn)行及時(shí)地觀察、思考和指導(dǎo)

陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行。”如果沒有科學(xué)有效的觀察記錄，就難以對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)?！毒V要》中也明確指出：教師要成為孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者。所以，當(dāng)孩子游戲的時(shí)候，教師就是孩子最佳的觀眾，教師可以在旁邊安靜地傾聽孩子的交流，也可以悄悄地觀察孩子們在游戲時(shí)候的表現(xiàn)。當(dāng)孩子出現(xiàn)對游戲規(guī)則不清楚的時(shí)候，老師可以適當(dāng)介入，耐心地去引導(dǎo)孩子，幫他們建立正確的規(guī)則意識，又不打擾他們進(jìn)行正常的游戲。所以，在游戲的過程中要做到尊重幼兒游戲的權(quán)利和發(fā)揮游戲教育價(jià)值的兩者兼顧是有難度的，這時(shí)候教師的觀察是極其重要的第一步。

案例：有一次，我發(fā)現(xiàn)有的“顧客”拿著錢傻傻地站在理發(fā)店的門口，那時(shí)候的理發(fā)店的生意很興旺，根本沒有空管門口的顧客，于是，我馬上以“顧客”的身份來到了理發(fā)店門口，主動地和理發(fā)店的“服務(wù)員”進(jìn)行了一系列的對話，這就很自然地向其他幾名“顧客”示范了如何跟“服務(wù)員”打招呼，才能進(jìn)入“理發(fā)店”的過程，這樣，教師就可以在不影響幼兒自主活動的前提下，實(shí)現(xiàn)對幼兒的指導(dǎo)。我也在游戲的過后，增設(shè)了一個(gè)理發(fā)店的等待室，在等待室里我投入了電視機(jī)和音響，主要是讓來理發(fā)店排隊(duì)的人有事情做，并不會因?yàn)榈却X得無聊或者以后再也不想來理發(fā)的感覺。他們可以在這里看電視、聽音樂來打發(fā)等待的時(shí)間。

所以，有時(shí)候老師要細(xì)心觀察和正確思考來解決孩子面臨的困惑，這樣可以使幼兒在無意識中接受了老師地示范，避免了老師的指導(dǎo)可能會成為幼兒活動干擾的傾向。

二、老師要有一個(gè)靈活的大腦：學(xué)會引導(dǎo)孩子主動地變更和探索材料

陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育。”，所以他十分重視培養(yǎng)孩子的動手能力，他還說過：“人身有兩個(gè)寶，雙手與大腦?！本褪歉嬖V孩子我們不僅要學(xué)會動腦，而且還要學(xué)會動手。因此，我們在日常生活中應(yīng)非常注重幼兒的動手和動腦能力的發(fā)展。區(qū)域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的媒介，因此，老師在選擇、投放和變更活動材料也是影響和規(guī)范幼兒的活動行為、支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)之一。

案例：我在科學(xué)區(qū)給幼兒投放了一個(gè)用硬卡紙做成的時(shí)鐘，主要是讓幼兒按要求撥出不同的時(shí)間，但這個(gè)游戲僅僅是一個(gè)機(jī)械的動手操作活動，孩子們玩久了也膩了，變得不喜歡玩了。同時(shí)這個(gè)游戲也不具有探索性。我想了很久之后，給幼兒提供了鐘面、時(shí)針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘，這樣不就可以讓孩子充分地動腦和動手了，也具有了一定地探索性，因?yàn)樵诮M裝時(shí)鐘時(shí)，幼兒要不斷的思考如何拼裝各個(gè)部件、怎么安排數(shù)字、如何協(xié)調(diào)時(shí)針與分針、如何讓各個(gè)部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也在不斷進(jìn)行積極探究。

三、老師要有一張能說會道的嘴，學(xué)會從孩子的角度進(jìn)行有效地評價(jià)

幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動中的主體，所以生態(tài)式區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的情況，評價(jià)幼兒在區(qū)域活動的狀況，評價(jià)是否合理、能否抓住核心直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。

案例：我曾經(jīng)看到過這樣一位老師，在區(qū)域活動結(jié)束后，該老師和幼兒進(jìn)行總結(jié)：“誰來說一說你剛才在哪個(gè)區(qū)域玩？玩了什么？”幼兒就爭先恐后地舉起了小手。有的孩子說：“我在娃娃家當(dāng)媽媽，還帶娃娃去了超市和去醫(yī)院看病?！崩蠋熜χ貞?yīng)：“好的?！庇械暮⒆佑终f：“我和小杰搭了一座長長的橋?！崩蠋熞脖頁P(yáng)了他們做得好。有的孩子還說：“我在表演區(qū)唱了很多歌，邊唱邊做動作?！苯處熡终f：“你唱得真棒?！眳^(qū)域活動在輕松愉悅的談話中結(jié)束了，教師幫助了幼兒總結(jié)了自己的游戲活動，使每個(gè)幼兒都有了展示自己，并得到教師和同伴認(rèn)可的機(jī)會。

但是，通過這個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒無需動腦，只要像報(bào)流水賬一樣說說今天參與的活動，就能得到老師地肯定，孩子遇到困難了，也只是用“慢慢來，別著急，再試試”安慰他們，在這樣的肯定、安慰中，幼兒真的發(fā)展了嗎？他們得到了什么發(fā)展？所以，我覺得生態(tài)式區(qū)域活動的評價(jià)，主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同特點(diǎn)和能力，讓幼兒用自己擅長的方式提供表達(dá)、展示的機(jī)會，不僅能分享成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以交流失敗的教訓(xùn)，還可以共同商量在區(qū)域活動中遇到的困惑，老師可以給孩子具體的建議或是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問題，這樣可以給孩子留下更多的思考和探索空間，從中也能體驗(yàn)到交流的快樂，形成樂于和同伴分享、合作、交往的積極情感，還能讓幼兒更加自信，讓評價(jià)真正有效。

在陶行知先生的帶領(lǐng)下，我們嘗試生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動已經(jīng)體驗(yàn)到了一種不斷成長的感覺，我們也會更有勇氣去嘗試新的理念和行為，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

【作者單位：吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園 江蘇】