如何在小學數(shù)學練習課中讓學生練之有效

馮素珍

摘 要：小學數(shù)學練習課是新授課的補充和延續(xù)。以“除法估算練習課”為例，談談如何在數(shù)學練習課堂中讓學生練之有效。

關鍵詞：練習課；有效性；提升

小學數(shù)學練習課是在新授課后設計的一節(jié)以鞏固新知、發(fā)

展技能為主要目的的課，是新授課的補充和延續(xù)。但在實際教學中卻存在種種問題：首先，課前準備不夠充分，練習形式單一，導致學生興趣不濃、課堂效率不高。其次，對練習內(nèi)容缺乏精心設計，沒有根據(jù)學生的認知規(guī)律由易到難、由淺入深地設計練習。練習層次不清，泛泛而練，目的性不強。

下面以“除法估算練習課”為例，談談我是如何在數(shù)學練習課堂中讓學生練之有效的。

一、在趣味中練

三年級的除法估算，教學內(nèi)容比較枯燥，對學生的思維分析能力要求比較高，又是新知，學生比較難掌握，為此我設計了一節(jié)練習課。在設計時，我首先考慮的是如何提高學生做習題的興趣和積極性。學生感興趣的事，肯定是貼近生活實際的，能感受數(shù)學在生活中的應用價值的。我國在2010年舉辦了廣州亞運會，于是，我就把這節(jié)課的練習內(nèi)容與亞運知識聯(lián)系在一起，設計了課題為“誰是小小火炬手”的練習課。

二、有目的地練

練習課一定要從新課的知識點以及學生的基礎出發(fā)，有目的地設計可以疏理新知識、明辨解題思路、形成知識結(jié)構(gòu)的各種形式的習題。在教學“除法估算”時，難點就是讓學生根據(jù)題目具體分析“能”與“不能”。于是，在這節(jié)練習課中我設計了這樣一道習題：同學們一起去參加廣州亞運會的開幕式。我們有194人，這個看臺每行只能坐20人，請你估一估，這9排座位夠坐嗎？判斷夠不夠坐，也就是（ ）和（ ）進行比較。當（ ）○（ ）時，座位夠坐；當（ ）○（ ）時，座位不夠坐。通過這一類型題目的練習，學生估算后，就會進行理性的分析。

三、呈階梯式地練

在練習課中，同一層次的練習貴在精，應由易到難、由淺入深地進行，讓學生在練習的過程中從模仿到再造，最后能創(chuàng)造，一步一個腳印，逐步提高。練習題既要有基本練習，又要有一定量的變式練習，還要設計一些綜合性、思考性比較強的練習。一系列的階梯式練習讓學生對新知有了更深刻的理解，并轉(zhuǎn)化成技能。在除法估算一課中，首先，設計基礎練習“口算搶答”“直接估算出算式的結(jié)果”，簡單的變式練習有“估一估，判斷哪道算式的結(jié)果最接近60”。當學生在完成這一系列的練習后，明顯地對除法估算這一知識有了更深刻的認識。通過“點—線—面”層層深入練習，充分發(fā)揮了習題的功能，使學生有效地理解和掌握基礎知識，形成基本數(shù)學技能。

四、在反饋中提升

這節(jié)練習課的每個環(huán)節(jié)，教師都要抓住時機進行及時反饋，在反饋中不斷糾正學生出現(xiàn)的錯誤，及時展示典型錯例，讓學生了解自己練習的質(zhì)量，了解別人的解題思路，對整節(jié)課起到事半功倍的效果，從而提高學生的認知水平以及自我反饋能力。

實踐證明，練習課要以《義務教育數(shù)學課程標準》中的先進理念為指導，根據(jù)學生的實際情況采用不同策略，切實做到練習設計盡量貼近生活，關注練習的針對性、層次性，并適度進行開放性練習。

（作者單位 廣東省廣州市越秀區(qū)七株榕小學）