基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

陸克儉

摘 要：新課改要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，但并不意味著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、模式和方法都是不可取的，要把它全盤否定。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)中所提倡的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)的四步法在今天看來仍然是非常有用的。通過教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剬φn前預(yù)習(xí)的一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；有效預(yù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

人們對知識的需求日趨增長，主動(dòng)尋求和獲得知識將更有意義。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成了社會(huì)發(fā)展的需要，也成了學(xué)生自我成長的需要。未來的成功者必須是會(huì)學(xué)習(xí)的人、是具備學(xué)習(xí)能力的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要善于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。因此，教師要努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。通過預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生一生幸福地成長。

由此可知，預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提條件，可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課的效果，鞏固已學(xué)知識，發(fā)展自學(xué)能力，減少對教師的依賴，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。本文是為了讓我校教師更加認(rèn)識到加強(qiáng)預(yù)習(xí)可提高教學(xué)效益的道理?；诒拘?，想通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析來找出預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)，到底是教師的指導(dǎo)不當(dāng)還是學(xué)生自身的習(xí)慣、態(tài)

度的問題。為此在全校開展兩個(gè)層面的調(diào)研。

【調(diào)研1】從有沒有老師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)任務(wù)的形式、學(xué)生對教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、學(xué)生對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成效果的四個(gè)方面，對本校五個(gè)專業(yè)中選取的200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，了解學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)施情況。

【調(diào)研1結(jié)果】調(diào)查結(jié)果顯示，200名學(xué)生中，認(rèn)為只有70%的教師會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)；預(yù)習(xí)任務(wù)通常是問答題的形式，并要求在書中畫出答案所在位置；對于老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，只有30%的學(xué)生完成，沒完成的學(xué)生還以答案都在書上或忘記了等作為

理由。

【調(diào)研2】從教師如何看待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、布置預(yù)習(xí)任務(wù)的類型、對預(yù)習(xí)任務(wù)完成效果的檢查及反饋，對75名教師，分為文化基礎(chǔ)

課、不同專業(yè)專業(yè)課教師進(jìn)行調(diào)研，以了解教師對預(yù)習(xí)的重視

程度。

【調(diào)研2結(jié)果】調(diào)查顯示，75名教師，90%以上的教師有布置預(yù)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，只是當(dāng)成布置作業(yè)一樣；95%的教師預(yù)習(xí)任務(wù)通常采用問答題，也有5%的教師采用網(wǎng)上查閱資料；對于預(yù)習(xí)任務(wù)檢查，90%以上的教師會(huì)對所布置的任務(wù)檢查。

通過兩個(gè)層面的調(diào)研，了解到了制約利用課前預(yù)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量的因素，即存在教師的指導(dǎo)不當(dāng)，也有學(xué)生的態(tài)度問題。

近幾年來，隨著“和諧高效、思維對話”新型課堂建設(shè)的實(shí)施，一線的教師都在探討新課程改革，可謂仁者見仁，智者見智。無論在什么教育形式下，探求好的教學(xué)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們一線教師永恒的追求。但創(chuàng)新教育教學(xué)方法也并不意味著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、模式和方法都是不可取的，要把它都否定掉。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)中所提倡的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)的四步法在今天看來仍然是非常有用的。下面想結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)剬φn前預(yù)習(xí)的一些粗陋的看法和認(rèn)識。

一、基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)備有“學(xué)生分析”，其關(guān)注點(diǎn)也是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“只見教材不見學(xué)生”。

所謂基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，先行接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究、嘗試解決相關(guān)問題，教師以學(xué)生預(yù)習(xí)反饋信息為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)

評價(jià)等做出合理、有機(jī)的安排，使課堂教學(xué)活動(dòng)更具針對性和實(shí)

效性。

這就要求教師所布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)要緊密結(jié)合，把預(yù)習(xí)結(jié)果作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，把學(xué)生預(yù)習(xí)所呈現(xiàn)的問題的解決作為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)，既讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)，又促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高，真正達(dá)到了“會(huì)學(xué)”的目的，提高課堂教學(xué)的有

效性。

二、注重有效預(yù)習(xí)的問題

1.精心設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容

合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容往往體現(xiàn)了合理的預(yù)習(xí)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著提綱去預(yù)習(xí)，故而預(yù)習(xí)提綱應(yīng)精心設(shè)計(jì)。（1）要有針對性。即針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對學(xué)生的特點(diǎn)。（2）要有啟發(fā)性。即啟發(fā)學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。（3）要迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于預(yù)習(xí)任務(wù)中利用電腦查閱的問題，學(xué)生完成效果最好。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以多考慮利用網(wǎng)絡(luò)資源，一方面可以提高預(yù)習(xí)完成效果，另一方面還可引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，意識到電腦除玩游戲外，還有更多的學(xué)習(xí)資源。（4）要難易適當(dāng)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)問題時(shí)難度因人而異不能全班一刀切。學(xué)生所能解決的問題總是遵循這樣的規(guī)律——從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)也不例外。如果提過高、過難的問題，學(xué)生即使預(yù)習(xí)也完不成，他們就會(huì)喪失信心。因此，要科學(xué)地設(shè)計(jì)不同程度的問題。盡量不要布置那些學(xué)生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。（5）貼近生活。如，通過旅游、參觀、社會(huì)調(diào)查等形式，讓學(xué)生提前獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，這有助于課堂學(xué)習(xí)的深化與拓展。

2.檢測預(yù)習(xí)效果

記得美國一著名專家曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?！碑?dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后，學(xué)生要保持對預(yù)習(xí)的持久動(dòng)力，需要及時(shí)獲得自身預(yù)習(xí)情況的反饋信息。教師要采取各種形式，在教授新知識之前，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不理想的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，

并給予適當(dāng)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中向?qū)W生不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性。

3.由扶到放，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生自覺行為

從一開始的要求到檢查督促，一段時(shí)間后，少部分學(xué)生不用老師提醒也知道要預(yù)習(xí)下一課，這才是學(xué)生的自覺行為。但還有一部分學(xué)生暫時(shí)還沒養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么就需要老師堅(jiān)持、不放棄地繼續(xù)提醒督導(dǎo)，直至成為學(xué)生的自覺行為。

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（作者單位 江蘇南京工程高等職業(yè)學(xué)校）