小學(xué)語文低年級漢字教學(xué)解析

葉長英

漢語有漢字組成，因此學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)階段學(xué)生能認(rèn)識的文字不多，根據(jù)學(xué)習(xí)的要求小學(xué)生需要積累3500多個(gè)字詞，其中2500字需要會寫。這樣的教學(xué)任務(wù)對于老師和學(xué)生來負(fù)擔(dān)都是非常重大，想要提高教學(xué)質(zhì)量和效率就需要找到較好的教學(xué)方式。豐富漢字教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生識字能力和興趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中漢字學(xué)習(xí)的狀況

1、小學(xué)生識字過程慢，識字少。在小學(xué)教學(xué)大綱中要求小學(xué)生低年級的識字量為1700多字，但在就我國現(xiàn)在使用的幾套教才中里了解到，識字量在1200字以內(nèi)，沒有達(dá)到要求的字?jǐn)?shù)。目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也再不斷的加劇，課后的各種藝術(shù)教程花費(fèi)了孩子大量的時(shí)間、精力。學(xué)習(xí)漢字又是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)工程中，因此學(xué)生的識字效果較差。

2、知識與思考含量不高。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，老師最常用的方式就是反復(fù)的拼讀以及練寫，對于漢字包含的意思學(xué)生往往一知半解，這樣加大了記憶的難度。低年級學(xué)生的集中力以及記憶力都能沒能形成完全，長期以這種生硬的方式教學(xué)不僅不能達(dá)到識字是效果，還會使這一種一知半解的字詞意思帶入到以后學(xué)習(xí)中。

3、沒有明確學(xué)習(xí)漢字的目的。小學(xué)生低年級的漢字學(xué)習(xí)都只是停留的識字的階段，老師人為低年級的學(xué)生主要是多識字，因此較強(qiáng)書寫、背誦的練習(xí)。由于教師針對低年級的學(xué)習(xí)水平，對字詞的解釋、應(yīng)用一般很少涉及，因此學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)都只是停留在表面階段。

4、漢字教學(xué)方式不合理。一般的小學(xué)語文教學(xué)采用的都的拼讀的方式，這樣的學(xué)習(xí)方式主要依靠的就是記憶力。但是分析小學(xué)生思維活躍、注意力不強(qiáng)以及思維容易分散的特點(diǎn)，這種背讀的識字方式，不會有較好的學(xué)習(xí)效果。由于沒有使學(xué)生對字詞進(jìn)行理解，學(xué)生往往記憶力不強(qiáng)，這種反復(fù)背讀、反復(fù)忘記的學(xué)習(xí)會引起學(xué)生的厭煩情緒。

二、小學(xué)語文漢字教學(xué)中應(yīng)該采用的措施

1、建立良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，要先把生字方如特定的語言環(huán)境中，結(jié)合生活情景，使學(xué)生對生詞有一個(gè)大致的理解。在教學(xué)中老師也可以充分的利用課文本身設(shè)定的情景，讓每個(gè)學(xué)生有直觀的體驗(yàn)和感受，讓每個(gè)學(xué)生在識字的過程中得到理解、體會。模擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在不熟悉的環(huán)境中能很好的加強(qiáng)寫生的直接感受，加深對漢字的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)用文字表達(dá)事物的能力。通過建立語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多變的生活環(huán)境。為學(xué)生開拓廣闊的識字空間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活環(huán)境中去識字，提高學(xué)生的思考能力以及文字體會能力。

例如可以通過故事情境來識字，在小學(xué)課本中有一篇關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》的課文，這樣的小故事能提高學(xué)生的注意力，也能接受情境的想象。比如學(xué)習(xí)“游泳”這個(gè)詞老師可以通小蝌蚪生活在水里，它在尋找媽媽的時(shí)候不會跑也不會走，因?yàn)樗麄儾幌袢祟愐粯佑心_，但是她們有尾巴它們可以“游泳”過去。這著時(shí)候可以通過向?qū)W生提出問題引入到學(xué)生自己的生活中，可以提問學(xué)生們有沒有去游泳。通過提問引起學(xué)生的討論、發(fā)言，提出學(xué)生是否知道“游泳”這兩個(gè)字要怎么寫。最后在講解字詞的結(jié)構(gòu)和書寫方式，通過這樣的情景演示能加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識力和加深記憶力。

2、聯(lián)想識字。小學(xué)生在識字的過程中，可以通過分析字的音、形、義、詞來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生展開聯(lián)想，在他們的大腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的景象，這樣不僅能增加記憶力，還能通過暗示法加以鞏固。通過這種方式每當(dāng)在學(xué)習(xí)新的字詞時(shí)，腦海中就會出現(xiàn)相近的字詞，這樣能加深對新字詞的理解。例如教師讓學(xué)生回憶生后中的情景，根據(jù)聯(lián)想畫圖，讓學(xué)生認(rèn)識“秋”的時(shí)候既會想到黃燦燦的稻穗。

3、進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀是識字的一個(gè)有效的方法，不僅能認(rèn)識到重要性，而且能在識字中找到學(xué)習(xí)的樂趣。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀也能幫助積累字詞。通過課外閱讀的渠道，加強(qiáng)漢字的認(rèn)識以及對文字的應(yīng)用。例如在鞏固學(xué)生對已經(jīng)學(xué)會的字詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀摘錄卡讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)，增加他們的識字量。通過識字加強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到漢字的藝術(shù)魅力。

小學(xué)語文漢字教程中，如果教師能夠積極的幫學(xué)生找到學(xué)識漢字的樂趣，讓漢字變得生動(dòng)起來，得到學(xué)生的認(rèn)可。那么學(xué)習(xí)漢字會受到低年級學(xué)生的歡迎，也能改變對漢字枯燥、繁瑣的認(rèn)識，讓低年級學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)漢字的好處和意義。

【作者單位：南安第一小學(xué) 福建】