淺談小學語文口語交際教學

翁亞晨

摘 要：語文課程標準賦予“口語交際”新的教學內涵，把培養(yǎng)學生聽說能力置于雙向互動的交際活動中，重在培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。這就要求語文教師在口語交際教學中，深刻領會其理論基礎，靈活把握操作流程，發(fā)揮評價的作用，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學

口語交際是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的要求設置的，目的是規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。語文課程標準把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，這不僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內涵。把培養(yǎng)聽說能力置于雙向互動的交際活動中，這既符合學習語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。

一、語文口語交際目標設置的理論依據(jù)

口語交際指借助思維，通過聽、說活動，交流、傳遞信息的語言交往活動。它是一個人聽說能力的集中體現(xiàn)，更是語文素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。口語交際是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本素質，是最基本的語言信息交流手段。隨著社會的發(fā)展，口語交際顯得越來越重要了。口語交際的教學，教師要結合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。教師還應特別注意交際過程中師生間的交流和溝通，它不是聽和說的簡單相加，更有一種應對和情意?？谡Z交際過程中，交際雙方是互為主客體的對話關系，更多地體現(xiàn)為“對象”意識。人際交往很少有單純的聽和單純的說，只有交際雙方都處于主動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。口語交際在關注學生聽、說能力協(xié)調發(fā)展的同時，強調“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求和交際中的文明素養(yǎng)。

二、語文口語交際教學的一般操作流程

1.精選話題——口語交際的基礎。語文課程標準在“口語交際”的教學建議中指出，“努力選擇題貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”?？谡Z交際的基礎是選好話題，讓學生有話可說，有話愿說，有交際的沖動和愿望。教師應根據(jù)具體情況，因地制宜地開發(fā)這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數(shù)學生喜聞樂見的內容，激發(fā)學生的興趣。

2.創(chuàng)設情境——口語交際的保證?？谡Z交際情境創(chuàng)設的方法很多，如教師或學生生動的語言描述和情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情境的圖畫、制作必要的道具、展播錄像節(jié)目、播放錄音來演染氣氛等，教師可根據(jù)具體的教學內容、特點和學生的年齡特征，靈活地選擇運用。

3.重在實踐——口語交際的重點?？谡Z交際是人與人之間的語言往來活動，不僅要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行，而且要特別注重突出合作性和對話性，注重引導學生進行合作與交流，在多回合、多情境中展開多種形式和多個對象的口語交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，使口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。

4.點撥指導——口語交際的關鍵。語文課程標準在總目標及三個階段目標中都有具體明確的要求。我們應依照階段目標，通過具體的口語交際活動，引導、點撥學生，實現(xiàn)小學高段口語交際的各項目標，提高學生語言的規(guī)范性、條理性、機敏性，增強學生思維的敏捷性、邏輯性和深刻性，從而使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組織能力。

三、語文口語交際教學的原則

1.激勵性原則。從社會學的角度看，教學過程也是學生社會化的過程。教學的本質是交往，學生在多向的交往過程中汲取知識，發(fā)展能力，形成健康的個性。五、六年級的學生正處于語言能力及性格發(fā)展的關鍵階段，自信心是增強學習興趣、形成強大的學習后續(xù)力的前提條件。課堂教學中的師生交往，正是學生耳濡目染學習交往的真實情境。教師要通過評價強化學生對于學習結果的滿足感，建立自信心，從而對于口語交際不再懼怕，產生一種期待的心理。

2.自我評價原則。泰勒、利伯曼等課程專家認為，如果給予學生更多的權利，那么他們就會成為自主的、獨立的學習者。高段學生的思維能力和認識水平都有了很大的長進和提高，口語交際中教師可適當采用學生自我評價的策略，有效培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控意識。

3.相對性原則。人的語言能力的發(fā)展是不平衡的：一是同一年齡段的學生語言能力存在差異，如男女學生口語能力的差異就較為明顯；二是不同氣質類型的人在口語交際的表現(xiàn)上也存在很大差異，膽汁質與多血質的人可能更樂于、善于進行口語交際，粘液質與抑郁質更傾向于內部言語活動。在口語交際教學的評價中，無論是單獨使用某一種方法或策略還是綜合使用多種策略，標準只有一個，那就是有助于促進學生口語交際興趣、習慣、自信心的培養(yǎng)，促進其溝通、交往、合作能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部課標研制組.《義務教育語文課程標準》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.