高職“概論”課講好中國故事提升學生獲得感的路徑研究

孫 園

(九江職業(yè)技術學院，江西 九江 332007)

在高職院校思想政治理論課程(以下簡稱“思政”課)中，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程(以下簡稱“概論”課)具有很強的政治性、理論性，教師難教、學生難學成為廣大高職院校師生的普遍共識。如何破解“概論”課含“金”量高卻“酒香也怕巷子深”“藏在深閨人不識”的教學困境，讓硬核道理散發(fā)親和氣質以提升學生的獲得感，是值得思考的重要課題。習近平總書記“多講講中國共產黨的故事”的重要論述為我們提供了思考方向。黨的十八大以來，習近平總書記反復強調要“講好紅色故事，搞好紅色教育，讓紅色基因代代相傳”，并身體力行在多種重要場合帶頭講有內涵、有溫度、有共鳴的紅色故事，闡釋黨的奮斗歷程、光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風[1]。紅色故事是指中國共產黨領導中國人民在進行革命、建設、改革的百年波瀾壯闊歷史進程中產生的無數(shù)感人肺腑、催人奮進的故事。紅色故事所蘊含的信仰如炬、品質如玉、正氣如虹、精神如芒等豐富而充沛的思想教育資源，為高職“概論”課提供了精準靶向支撐、優(yōu)質資源供給和多元方法選擇。

一、為何講：高職“概論”課講好紅色故事的三維價值

紅色故事因其鮮明的政治標識、豐沛的思想滋養(yǎng)、厚重的歷史承載，顯示出獨特而積極的教育效果，使其逐漸成為高職“概論”課教師在教學中的優(yōu)先選擇，也為提升高職生思政課獲得感提供了強大的動能與支持。把深刻的思想、抽象的理論通俗化、普及化，具有強大的思想說服力和文化感染力，為高職“概論”課增魅祛乏提供了現(xiàn)實參考和有益借鑒。

(一)從目標維度來看，講好紅色故事為促進“概論”課教學目標達成提供了精準靶向支撐

高職院校開設“概論”課，旨在使大學生能更加準確把握馬克思主義中國化進程中形成的理論成果，更加深刻地認識中國共產黨領導人民進行革命建設與改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就，更加透徹地理解中國共產黨在新時代堅持的基本理論、基本路線、基本方略，提升運用馬克思主義立場觀點方法認識問題、分析問題、解決問題的能力[2]。而紅色故事的誕生正來自馬克思主義中國化的實踐，紅色故事的發(fā)展伴隨黨領導人民實現(xiàn)從站起來到富起來再到強起來的偉大變革，紅色故事的延續(xù)則體現(xiàn)在新時代中國特色社會主義的蓬勃發(fā)展中?？梢哉f，紅色故事無一不彰顯著馬克思主義作為一種科學思想武器的強大力量。因此，從教學目標維度看，紅色故事融入高職“概論”課具有完美的契合性，紅色故事所具有的革命性、實踐性、科學性、人民性等鮮明特征能夠為“概論”課教學目標的有效達成提供精準有力的靶向支撐。

(二)從內容維度來看，講好紅色故事為豐富“概論”課教學內容提供了優(yōu)質資源素材

高職“概論”課的教學內容主要以馬克思主義中國化為主線，闡述毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化理論成果的形成過程、主要內容、精神實質、歷史地位和指導意義[3]，理論體系極為龐大、思想內容極為廣博、四個歷史階段縱深感極為厚重。內容的高度抽象性、歷史的深度隔閡感成了橫亙在理論基礎普遍薄弱、對純理論提不起興趣但動手熱情高、偏愛參與式活動的高職生面前的一道高山，需要在具有抽象金屬質感的理論中添加接地氣、易觸摸的柔性情感元素，以提升“概論”課的親和力和感染力。天邊不如身邊，道理不如故事[4]，富有血肉情感、生動情節(jié)、深刻啟示的紅色故事無疑是最適合添加的柔性元素。無論是中國共產黨領導人民在革命戰(zhàn)爭時期艱苦卓絕浴血奮戰(zhàn)，推翻三座大山迎來人民解放和國家獨立的紅色故事，還是在建設時期當家作主的廣大人民忘我工作無私奉獻，完成三大改造任務建立起嶄新社會主義制度的紅色故事；無論是在改革開放新時期億萬群眾解放思想銳意進取，讓中國特色社會主義道路呈現(xiàn)出無比光明前景的紅色故事，還是在新時代中華兒女勠力同心、踔厲奮發(fā)，使中國日益走近世界舞臺中央的紅色故事，都能夠有效實現(xiàn)對“概論”課教材語言的柔化和轉化，將“概論”課教材語言轉化為教學語言，為“概論”課提供豐富優(yōu)質的資源素材。

(三)從方法維度來看，講好紅色故事為拓展“概論”課教學方法提供了多元選擇

囿于理論的高度抽象性與思想縝密性，“概論”課教學方法一般以灌輸式講授為主，以保證理論傳授的確定性、主導性、準確性，但對個性追求獨立、自我意識被喚醒、與互聯(lián)網共成長、偏愛感性認知方式、喜歡趣味型活動的“00后”高職生來說，多樣的教學方法才能更好地滿足其學習需求。而將紅色故事融入高職“概論”課，能夠為拓展教學方法提供多種選擇，如圍繞精選的典型紅色故事，可以通過話題討論、課堂辯論、情景表演、故事大家講、VR作品欣賞等教學方法，開展互動式、情境式、參與式、沉浸式教學，幫助高職生由淺到深、由感性到理性認識中國化馬克思主義的理論品質，提高自身思想政治素質。再如，教師可以通過當下精心保護的各級各類紅色革命舊址、戰(zhàn)爭遺址、偉人故居以及博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等紅色文化教育資源開展實踐教學，讓學生在參觀調研走訪體驗中增強對馬克思主義中國化理論成果的感性認識，在親手觸摸、親眼見證、親身體驗中增強對黨在科學理論指導下創(chuàng)造一個個歷史奇跡的認同感和自信心，自覺肩負起民族復興的使命與責任[5]。

二、講什么：高職“概論”課講好紅色故事要堅持的原則

講好紅色故事的著力點既要立足“講”，更要突出“好”。如果僅僅為了講故事而講故事，則丟失了課程的根基與靈魂，容易出現(xiàn)娛樂化、庸俗化的不良傾向，這與“概論”課的初心使命背道而馳。習近平總書記指出：“講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人?！盵6]因此，講述紅色故事必須遵循真實性、情感性、價值性原則，才能使課程富有理性力量、價值意蘊與情感溫度，體現(xiàn)出“金課”魅力，引導學生理解歷史和人民為什么選擇馬克思主義、歷史和人民為什么選擇中國共產黨，引導學生進一步認識黨領導人民百年奮進的艱辛歷程。

(一)真實性原則：紅色故事非虛構杜撰

真實性原則是“概論”課講好紅色故事的基石，也是三項原則之首要原則[7]。具體而言，是指故事乃真實客觀存在而非虛構、杜撰、捏造甚至歪曲、丑化、抹黑而成。實踐證明，紅色故事之所以有昂揚精神、鼓舞斗志、激勵奮斗、啟迪心靈的作用，其中最重要的因素是真實，因為真實具有巨大而直接的感染力量。作家莫言曾說過：“把故事講好最重要的是真誠、真實，……真實不是‘一毛錢等于十分’這樣的真實，而是藝術的真實、情感的真實、細節(jié)的真實。”[8]筆者曾在講述“概論”課“毛澤東思想活的靈魂”內容時，選擇將井岡山革命斗爭時期黨和紅軍積極發(fā)動群眾、團結群眾、依靠群眾求得勝利的紅色故事融入其中，講到黨和紅軍為人民“打土豪分田地”，人民為了支持紅軍制作“竹簽陷阱”，組織老百姓堅壁清野、兒童團爬樹放哨、婦女打草鞋織衣服，以軍民團結的力量挫敗了敵人一次又一次的“進剿”“會剿”，學生聽得特別投入，對真實性強的故事特別感興趣，能夠從有意思的故事中品悟出道理，對“群眾路線”這一毛澤東思想活的靈魂的內容表示深深認同?？梢姡羌t色故事本身具有的真實力量，使課堂充滿了正能量。

與真實性原則相對立的是歷史虛無主義態(tài)度。盡管歷史虛無主義會披上所謂“還原歷史真相”“反思歷史”“重新審視”的外衣，但其根本意圖旨在通過污蔑歷史人物、歪曲歷史進程、抹殺歷史成就，達到否定共產黨的領導、社會主義制度的選擇以及馬克思主義指導地位的目的。對隱蔽性和危害性極大的歷史虛無主義思潮，對“假紅真黑”“低級紅高級黑”的故事，“概論”課都必須旗幟鮮明地予以批判、反對和澄清。如果讓歷史成為“任人打扮的小姑娘”，那么便違背了唯物史觀，而且故事講述得越吸引人，所產生的思想危害性就越大。因此，講好紅色故事必須堅持真實性原則，毫不妥協(xié)地與各種歷史虛無主義思潮作斗爭，用成色足、底色亮的紅色故事促進學生精神世界的健康成長。

(二)價值性原則：紅色故事重價值引領

價值性原則是“概論”課講好紅色故事的特質，指的是要以思想價值含量高的標準遴選故事題材、設計故事切入點與融入點、搭建故事結構、剪裁故事篇幅。具體而言，思想價值含量高就是指故事蘊含的“道理”深刻豐富?！白约憾疾恍?，道理都說不透徹，怎么讓學生信呢？”[9]習近平總書記的疑問意在強調思想政治工作的核心在于向學生講清楚道理，這也是紅色故事的特質與內核所在。如果把“概論”課培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者與接班人的教學目標比喻為箭靶的“的”，把紅色故事比喻為射向箭靶的“矢”，那么“有的放矢”成功的關鍵就在于突顯紅色故事的思想性與價值性，賦能“小”故事以“強”效能、“高”養(yǎng)分。

在融入紅色故事時，教師要精心選擇蘊含道理正確、豐富而深刻的故事，達到“概論”課傳道、解道，進而使學生明道、信道的教學目標。如在講述“馬克思主義中國化就是運用中國人民喜聞樂見的民族語言來闡述馬克思主義理論”的教學內容時，可以選用“毛澤東講述‘愚公移山’”的紅色故事融入教學，讓學生了解毛澤東在延安七大會議上通過向大家講述“愚公移山”故事，啟示七大代表要堅持革命，通過感動人民大眾這個“上帝”，最終推翻帝國主義、封建主義兩座“大山”。這樣的紅色故事能使學生形象地、通俗地感受馬克思主義中國化是“使馬克思主義理論同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，成為具有中國特色、中國風格、中國氣派的馬克思主義”之內涵。

(三)情感性原則：紅色故事要以情感人

情感性原則是“概論”課講好紅色故事的關鍵，指的是紅色故事中所蘊含的崇高愛國主義、民族氣節(jié)，真摯的人民情懷、革命情誼，高尚的道德修養(yǎng)、人格魅力等珍貴的情感教育資源，需要教師在以理服人的基礎上強化以情感人的效果，從而升華學生的思想認識。教育心理學表明，情感是人們對事物不加選擇的、本能的，也是最直接的反應，因此情感的力量是巨大的。而紅色故事中恰恰有豐富的構成元素，有人物與事件、有情感與懸念，因而學生從故事中感悟到的思想理論是有根基、有情感、有活力的思想理論[10]。教學實踐證明，再好的理論如果只是干巴巴地講授，學生很難做到入耳、入腦，更難以入心、入行。教師必須充分感受理解和傳達出故事內在包含的真實情感、美好情懷、偉大情操，才能使“概論”課的真理樂章在情感之弦的撥動下發(fā)出穿透時空的思想之聲。

情感性原則還有另外一層含義，“概論”課教師在講述紅色故事時要有真實、真切、真摯的情感投入。作者在講解習近平新時代中國特色社會主義思想中國夢理論“弘揚中國精神”內容時，融入了抗日英雄楊靖宇的紅色故事：楊靖宇堅持在冰天雪地里與日本侵略者戰(zhàn)斗到彈盡糧絕壯烈犧牲后，敵人打開了他的胃，胃里只有草根和棉絮，這說明支撐英雄戰(zhàn)斗到最后的不是物質而是信仰，這種信仰使日軍指揮官睹其壯烈亦為之感嘆：大大的英雄！教師的情感引導達到了水到渠成的自然效果，師生們在富有情感性的紅色故事中認識到中國精神的激勵鼓舞作用，認識到實現(xiàn)中國夢必須傳承弘揚好中國精神，不斷增強做中國人的志氣、骨氣與底氣。

三、如何講：高職“概論”課講好紅色故事提升獲得感的路徑

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！盵11]要改變世界就必須找到正確的路徑與合適的方法?；凇案耪摗闭n程屬性和紅色故事內涵特點，高職“概論”課講好紅色故事的路徑選擇必須明確一個焦點，實現(xiàn)四方融入，從而破解高深理論融入學生內心的難題，讓學生愛學、樂學并學有所獲。

(一)抓好紅色故事融入聚焦點：講明白講準確馬克思主義根本立場觀點和方法

“概論”課包含的馬克思主義中國化理論成果既一脈相承又與時俱進，“變”的是理論的具體內容，“不變”的是馬克思主義的立場觀點和方法在實際中的運用[3]。因此，講好紅色故事必須聚焦于講明白講準確“概論”課的魂，即馬克思主義的人民立場，掌握馬克思主義的辯證分析方法、歷史分析方法和社會主要矛盾分析方法等，從而幫助學生樹立正確黨史觀、唯物史觀和大歷史觀。一是要講明白馬克思主義立場，用紅色故事引領學生堅定理想信念。在講述“毛澤東思想”內容時，可以將黨的“一大”代表人物的命運軌跡變化的紅色故事融入其中，啟迪學生思考“為什么起點相同的‘一大’代表最終卻走向殊途，書寫或重于泰山或輕于鴻毛的不同人生”？讓學生從故事中深化對馬克思主義人民立場以及“為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興”的初心內涵與意義的理解，引領學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念和中華民族偉大復興信心。二是講準確馬克思主義觀點，用紅色故事引導學生樹立唯物史觀。講述“鄧小平理論”內容時，可以將“真理標準大討論”的紅色故事融入其中，引導學生思考“為什么說‘人有多大膽，地有多大產’的認識是錯誤的，為什么說‘計劃和市場都是調節(jié)經濟的手段’的認識是正確的”。讓學生在生動淺顯的故事中悟出“一切從實際出發(fā)”“實事求是”等唯物主義世界觀的科學性，引導學生從客觀實際認識、分析和解決問題。三是講透徹馬克思主義方法，用紅色故事幫助學生掌握方法論。如講述“習近平新時代中國特色社會主義思想”內容時，將“糧票布票”“小海爾走向大世界”“2020年世界唯一正增長經濟體”等系列紅色故事融入其中，啟發(fā)學生學會用發(fā)展的觀點看待我國從計劃經濟到社會主義市場經濟的經濟模式的轉變，以及我國從“市場在資源配置中起基礎性作用”到“市場在資源配置中起決定性作用”的認識升級，從而幫助學生增強辯證思維能力，更加深刻地理解習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓。

(二)抓好紅色故事融入課堂教學：以“精”為重點，提升學生的課堂學習獲得感

課堂教學具有理論知識體系化、思想方法多樣化、教學質量高效化的特點[12]，是教育教學的主渠道主陣地，也是“概論”課講好紅色故事的第一戰(zhàn)線。在課堂教學中，教師講好紅色故事應突出“精”的特點。一方面以教材“站起來—富起來—強起來”的邏輯主線為軸，以馬克思主義中國化理論成果為核，以堅定“四個自信”為導向，在橫向的“內容維度”選精、選優(yōu)、選準紅色人物故事、紅色歷史故事、紅色事件故事、紅色精神故事，在縱向的“時間維度”挖掘提煉整理紅色革命故事、紅色建設故事、紅色改革故事和紅色新時代故事，為課堂教學提供豐富充實的教學資源。另一方面建設和完善紅色故事素材庫，整理匯集具有權威性來源的紅色故事，重點做好素材庫“使用指南”的編寫，明確每則紅色故事適用的教學章節(jié)(知識點)與教學環(huán)節(jié)、講述的主題與重點、講述的方法與要求等，在教學實踐中逐漸打磨形成紅色精品故事并在教學中展開精講，讓學生在短而精的課堂教學中獲得優(yōu)質的思想養(yǎng)分和科學思維方式。

(三)抓好紅色故事融入實踐教學：以“活”為重點，提升學生的實踐教學獲得感

在教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》等系列重要文件中明確規(guī)定高職“概論”課總學分的四分之一為實踐教學。在活動式、互動式、參觀式、體驗式、情境式等多種實踐教學過程中，教師講好紅色故事應突出“活”的特點。一方面，活躍紅色故事的教育主體和教育客體，除了傳統(tǒng)的教師講學生聽，還可以邀請紀念館講解員、英雄老兵、紅軍后代、時代楷模、杰出校友、學生家長、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者甚至是學生自己來講述符合實踐教學場景氛圍、緊扣實踐活動主題的紅色故事。另一方面，活躍紅色故事的教育介體和教育環(huán)體，如通過VR沉浸式體驗、重走井岡山挑糧小道、紅色微電影制作、紅色詩詞朗讀、抗疫英雄訪談、山區(qū)脫貧奔小康實地調研等方法多元的實踐教學，讓學生在鮮活的實踐體驗中獲得“我們從哪里來，經歷了什么，未來將向何處去？”的深刻的歷史認知，獲得“中國共產黨能，中國特色社會主義好，馬克思主義行，馬克思主義中國化時代化行”的深刻的理論自覺和歷史自信。

(四)抓好紅色故事融入云端教學：以“新”為重點，提升學生的云端教學獲得感

隨著信息技術的飛速發(fā)展，“概論”課實現(xiàn)了由傳統(tǒng)“面對面”教室上課到云端“網對網”虛擬上課的華麗轉身，“概論”在線開放課、直播課、App小程序、微信公眾號等“互聯(lián)網+”線上教學形式競相出現(xiàn)。大學生們借助互聯(lián)網、“兩微一端”可以隨時獲取和分享海量信息，即時交互和共享所見所聞，這為“概論”課講好紅色故事開辟了一個全新空間，也為講述紅色故事帶來了新的挑戰(zhàn)，如“網言網語”給師生間話語交流帶來了一定的圈層分隔，碎片化信息消弭了課程的理論性和系統(tǒng)性，泛娛樂化氛圍解構了課程的思想性和嚴肅性。

對于如何應對互聯(lián)網的新機遇新挑戰(zhàn)，習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵8]這就要求互聯(lián)網時代的“概論”課要更加緊密地將紅色故事融入線上教學，以“新”制勝、以“新”克難。例如，向學生征集自制“中國夢”主題的抖音、快手等短視頻作品，要求作品中嵌入紅色故事以增強作品的感染力與影響力；開展“中國特色社會主義民主政治建設”內容的線上教學時，可以邀請人大代表、政協(xié)委員與師生云端對話，有針對性地釋疑解惑；教師團隊在制作精品在線開放課程時，用“硬核青年”來描述電視劇《覺醒年代》里追求共產主義信仰的青年陳延年、陳喬年，使充滿歷史年代感的紅色故事散發(fā)出具有時代感的新鮮氣息。通過“互聯(lián)網+”的線上教學能夠使學生獲得關于“變”與“不變”的辯證認識，既看到新時代青年大學生傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈“守正”的一面，又看到當代大學生勇于與時俱進、敢于破舊立新“創(chuàng)新”的一面。

(五)抓好紅色故事融入師生關系：以“親”為重點，提升學生的人格獲得感

黨的十八大以來，習近平總書記相繼提出廣大思想政治理論課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”“要有仁愛情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，心中始終裝著學生，讓思政課成為一門有溫度的課”等重要論述[8]。由此可見，構建和諧平等、亦師亦友的師生關系，并將紅色故事巧妙融入其中，是提升“概論”課學生獲得感的有效路徑。

首先，教師自身要增強講好紅色故事的意識，充分認識講好紅色故事在“概論”課教學中的重要性與必要性，做到“在馬言馬”“講信仰的人自身有信仰”，在言傳與身教中率先垂范“四個自信”，踐行社會主義核心價值觀，發(fā)揮“好的榜樣勝過一打教育”的師道引領感化作用。

其次，教師可以甄選自己親歷或在身邊發(fā)生的紅色故事，拉近學生與紅色故事的時空距離，產生更強烈的教育感染效果。南京航空航天大學的“概論女神”何畏老師，在激發(fā)學生厚植家國情懷時就講述了發(fā)生在自己親人身上的紅色故事。學生了解到何老師的外公和外婆都是新四軍，外婆12歲參軍，外公直到去世時心臟附近還有一顆沒取出來的日軍子彈。何老師在講述紅色故事時告訴學生，她常常摩挲著外公外婆留下的淮海戰(zhàn)役紀念章、解放西北紀念章、抗美援朝紀念章等軍功章，每每看到紀念章上刻著的“獻給共和國創(chuàng)立者”，她的眼淚便奪眶而出[13]。這種故事自身的力量與講述者情感力量的疊加效果非常明顯，對學生內心的觸動特別大，也使學生更深刻地理解了培育家國情懷對當代青年人具有的重要意義。

最后，教師在教育學生的同時也要關照學生、服務學生，在師生關系的良性互動中增強教育親和力與人格影響力，潛移默化地將紅色小故事浸潤在師生線上線下、課內課外的談話里，融入在幫助學生解決生活迷茫、學習困難、情感迷失、心理困惑的服務中，使學生不僅收獲知識、收獲真理，而且能在有溫度的師生關系中收獲關愛、收獲尊嚴、收獲自信，獲得人格滋養(yǎng)和精神成長。

綜上所述，借“故”傳道，以“故”明道，言“故”示道是“概論”課融入紅色故事的初心，而要真正實現(xiàn)用故事說透道理、啟迪思想、增長智慧、堅定信念，必須選擇有效路徑。將紅色故事全面融入課堂教學，突顯“精”；有機融入實踐教學，突顯“活”；緊密融入云端教學，突顯“新”；巧妙融入師生關系，突顯“親”等路徑，能夠有效提升學生學習的獲得感。高職“概論”課講好紅色故事不僅是重要的教學任務，而且是光榮的政治任務，需要教育者自覺加強對紅色故事融入教學的深層次學術研究，并結合新時代特點、黨史學習教育常態(tài)化重點，推動“概論”課融入紅色故事因事而化、因時而進、因勢而新，把黨的創(chuàng)新理論講深、講透、講活，切實提升學生“概論”課學習的獲得感，最終使學生成長為擔當民族復興重任的時代新人[14]。