1+X證書制度下“書證融通”的實(shí)施路徑

朱利軍

(蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215023)

2019年2月13日，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，要求深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法[1]。高等職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)模式改革，從試點(diǎn)1+X證書制度開始，這是緊貼技術(shù)和產(chǎn)業(yè)“雙輪驅(qū)動(dòng)”的新要求，也是落實(shí)立德樹人、弘揚(yáng)工匠精神的重要舉措。

一、厘清兩個(gè)概念

2019年4月，教育部等四部委印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》(以下簡(jiǎn)稱《試點(diǎn)方案》)，明確了“書證融通”就是將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相融通?！皶C融通”中的“書”不僅指學(xué)歷證書，而且指取得學(xué)歷證書所需要完成的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“證”即代表職業(yè)技能等級(jí)證書。因此，“書證融通”是指學(xué)生在達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)畢業(yè)條件，取得相應(yīng)學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得若干職業(yè)技能等級(jí)證書?！皶C融通”是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，是職業(yè)技能等級(jí)證書與專業(yè)課程體系的有機(jī)融合，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位能力要求的有機(jī)融合，毫不夸張地說(shuō)，1+X證書制度的核心就是“書證融通”。

需要注意的是，“書證融通”有別于“課證融通”，需要厘清兩者的區(qū)別和聯(lián)系?！罢n證融通”中的“課”通常指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各類課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課；“課證融通”中的“證”在1+X證書制度下通常指職業(yè)技能等級(jí)證書。因此，“課證融通”是指學(xué)生在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、通過(guò)考試評(píng)價(jià)取得相應(yīng)學(xué)分的同時(shí)，掌握相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)中的部分技能或者全部技能，甚至取得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書。綜上，“書證融通”是“課證融通”的前提和基石，“課證融通”是“書證融通”的落腳點(diǎn)，離開了“書證融通”，“課證融通”便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、避免兩個(gè)誤區(qū)

1+X證書制度是一項(xiàng)重大的國(guó)家戰(zhàn)略，是對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重大改革舉措，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，必須處理好學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書之間的關(guān)系，避免兩個(gè)誤區(qū)。一是避免將“1”和“X”區(qū)別對(duì)待，兩張皮、兩條路。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)歷證書仍舊沿用1+X證書制度實(shí)施之前的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方法等，學(xué)生取得學(xué)歷證書的各項(xiàng)條件沒有改變。職業(yè)技能等級(jí)證書作為培訓(xùn)或者考證的模塊單獨(dú)存在、自成體系，在學(xué)生學(xué)歷教學(xué)之外，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，并通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)組織的考核后取得相應(yīng)的“X”證書。二是要正確處理好“1”和“X”之間的關(guān)系，避免為了試點(diǎn)若干“X”證書，就無(wú)條件地遷就“X”的要求，大刀闊斧地改變?cè)瓉?lái)已經(jīng)比較成熟的人才培養(yǎng)方案、課程體系。沒有學(xué)歷證書這個(gè)良好的基礎(chǔ)，就算獲得了職業(yè)技能等級(jí)證書，也不能作為從事某個(gè)職業(yè)所需職業(yè)技能的認(rèn)證，因?yàn)槁殬I(yè)技能等級(jí)證書只反映持證者對(duì)行業(yè)具有一定通用性的某些崗位或關(guān)鍵環(huán)節(jié)技能的掌握情況，并非一種綜合性的評(píng)價(jià)。

三、理解證書內(nèi)涵

《試點(diǎn)方案》明確指出，試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容[2]?！对圏c(diǎn)方案》指明，“X”的意義在于專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的強(qiáng)化，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求的補(bǔ)充，職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)能力、職業(yè)要求的拓展。理想的情況是，學(xué)生在完成全部或者部分人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)任務(wù)后，參加社會(huì)評(píng)價(jià)組織進(jìn)行的職業(yè)技能等級(jí)證書的鑒定，能夠取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，這也是學(xué)生學(xué)業(yè)水平能力評(píng)價(jià)的一種有效補(bǔ)充。因此，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“1+X”的有機(jī)統(tǒng)一，做好“書證融通”“課證融通”，構(gòu)建完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是1+X證書制度有效實(shí)施的重中之重，也是1+X證書制度的重要精髓。

四、掌握實(shí)施路徑

(一)選擇合適的“X”

截至目前，已公布的首批、第二批、第三批和第四批職業(yè)教育職業(yè)技能等級(jí)證書分別為6個(gè)、10個(gè)、76個(gè)和379個(gè)。在如此眾多的職業(yè)技能等級(jí)證書中，如何選擇若干個(gè)適合本校相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書，是擺在學(xué)校教學(xué)管理部門和教師面前的極為重要的任務(wù)之一。不盲從、不跟風(fēng)，選擇適合自己學(xué)校的職業(yè)技能等級(jí)證書，必須考慮以下四個(gè)方面。

其一，該職業(yè)技能等級(jí)證書是否真正代表相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是否真正符合產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求以及科技的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在目前公布的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織中，除了少數(shù)知名企業(yè)和龍頭企業(yè)外，相當(dāng)一部分評(píng)價(jià)組織的知名度并不高。因此，做好調(diào)研非常重要，特別是針對(duì)畢業(yè)生用人單位的調(diào)研，了解“X”證書的含金量、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的公信力和用人單位的認(rèn)同感，通過(guò)向用人單位介紹所選證書的技能標(biāo)準(zhǔn)，判斷是否與其用人需求和規(guī)格相契合。

其二，該職業(yè)技能等級(jí)證書是否與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求相匹配，能否真正提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，能否滿足學(xué)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求。做好相關(guān)專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，深入了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展規(guī)劃，做好用人市場(chǎng)的調(diào)研和分析，獲得崗位需求、技術(shù)需求和能力需求，結(jié)合“X”證書的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，確定是否與職業(yè)能力要素相匹配。同時(shí)，通過(guò)歸納分析相關(guān)崗位工作任務(wù)信息，形成相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

其三，學(xué)校的基本條件，包括師資配置、硬件配置等，是否具備該職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)基礎(chǔ)，是否能夠?qū)崿F(xiàn)“X”與專業(yè)基本契合，且無(wú)須投入大量的人力、物力和財(cái)力。在硬件配置方面，對(duì)大多數(shù)學(xué)校而言，單純依靠原有的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件，基本無(wú)法滿足試點(diǎn)的考證要求，因此，在具備試點(diǎn)的基本條件基礎(chǔ)上，最好能夠?qū)⒃圏c(diǎn)有機(jī)融入專業(yè)建設(shè)之中，通過(guò)產(chǎn)教深度融合與校企密切合作，升級(jí)實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建“學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)和認(rèn)證體系。

其四，該職業(yè)技能等級(jí)證書是否能夠得到學(xué)生和家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。這就要求在選擇時(shí)，充分考慮“X”能否切實(shí)促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)成才、能否切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、能否切實(shí)滿足學(xué)生未來(lái)的崗位需求，完善“X”證書培訓(xùn)中的不足，提高證書的含金量。另外，教師的支持相當(dāng)重要，可通過(guò)宣傳和解讀、管理制度的改革、約束和激勵(lì)機(jī)制的完善，有效調(diào)動(dòng)教師參與該職業(yè)技能等級(jí)證書的積極性和主動(dòng)性。

(二)形成職業(yè)能力分析表

通過(guò)人才需求市場(chǎng)調(diào)研，整合畢業(yè)生就業(yè)崗位信息和具體承擔(dān)的工作，匯總畢業(yè)生崗位工作任務(wù)信息，以此作為確定該專業(yè)需要的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。經(jīng)行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家和骨干教師合作，將調(diào)研內(nèi)容歸納為若干典型工作任務(wù)，并按照工作領(lǐng)域進(jìn)行歸類、排序，明確能力要求，形成與就業(yè)崗位工作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力分析表[3]。結(jié)合“X”證書培訓(xùn)大綱的要求，將對(duì)應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)及能力要求納入職業(yè)能力分析表中，同時(shí)，召集行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、骨干教師一起研討、提煉和完善，將沒有納入的重要職業(yè)能力描述增補(bǔ)進(jìn)去，并對(duì)較大的工作領(lǐng)域進(jìn)行拆分，通過(guò)梳理、整合和對(duì)接形成完整的職業(yè)能力分析表。

(三)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在1+X證書制度下，需要改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于側(cè)重單一專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的規(guī)格要求，更加側(cè)重于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。通過(guò)宣傳和引導(dǎo)，提供必要的條件支撐，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生獲取若干個(gè)“X”證書，強(qiáng)化其人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，補(bǔ)充其知識(shí)和技能，拓展其職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)能力。例如，原有的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)主要面向機(jī)器人及相關(guān)機(jī)電設(shè)備的應(yīng)用、編程、調(diào)試、維護(hù)和系統(tǒng)集成等職業(yè)崗位；而在工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(中級(jí))中，主要面向工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試、系統(tǒng)集成、操作編程、運(yùn)行維護(hù)，自動(dòng)化系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，智能制造單元操作編程與維護(hù)，機(jī)電設(shè)備升級(jí)改造與維護(hù)等崗位[4]。如今面向的崗位和崗位群更廣，面向的專業(yè)更多，因此，需要根據(jù)選定的職業(yè)技能等級(jí)證書的相關(guān)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，充分分析其面向的工作崗位(群)和面向院校的專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合已有專業(yè)，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“一專多能”的“復(fù)合型”人才。

(四)梳理標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)

從目前發(fā)布的職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“X”證書一般分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，三個(gè)級(jí)別依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別職業(yè)技能的要求。高職院校在實(shí)施1+X證書制度過(guò)程中通常對(duì)接中級(jí)技能等級(jí)證書，因此，需要仔細(xì)研究標(biāo)準(zhǔn)中的工作任務(wù)及職業(yè)技能要求，將“X”證書中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求充分融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中，從而有效彌補(bǔ)學(xué)歷教育中知識(shí)和技能的不足。首先，高職院校應(yīng)盡快組建一支由社會(huì)評(píng)價(jià)組織、行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師組成的“書證融通”實(shí)施團(tuán)隊(duì)，將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)中的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和技能要求所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行分解，最好能夠進(jìn)一步細(xì)化每一個(gè)知識(shí)元。有學(xué)者對(duì)知識(shí)元進(jìn)行了專門研究，特別指出，“知識(shí)元具有獨(dú)立性、完整性、穩(wěn)定性、唯一性等特點(diǎn)，是從知識(shí)本身的角度而非知識(shí)載體的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行的客觀描述”。以知識(shí)元作為領(lǐng)域知識(shí)基本組成單位構(gòu)建知識(shí)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)從載體層面向認(rèn)知層面的本質(zhì)改變[5]。其次，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念，按照相近原則將知識(shí)元進(jìn)行分類和組合，從而形成知識(shí)點(diǎn)單元。最后，將知識(shí)點(diǎn)單元按照難易程度的遞進(jìn)性關(guān)系進(jìn)行重新排序，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

(五)重構(gòu)課程體系

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)與“X”證書有效融合的前提，在職業(yè)能力分析表形成的基礎(chǔ)上，在知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的解構(gòu)、排序、組合、再重構(gòu)，形成新的專業(yè)課程。將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)中梳理出的知識(shí)點(diǎn)，按照連續(xù)、遞進(jìn)、螺旋上升的原則進(jìn)行分類與組合，從而形成完整的課程體系。其中，專業(yè)核心課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，需要依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段進(jìn)行序化，將與畢業(yè)生就業(yè)崗位工作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)核心課程搭建成職業(yè)能力培養(yǎng)全程貫穿、階段深化的學(xué)習(xí)遞進(jìn)臺(tái)階。在這個(gè)過(guò)程中，注意增加章節(jié)之間和項(xiàng)目之間的鋪墊性、過(guò)渡性和銜接性知識(shí)，從而有效達(dá)成課程目標(biāo)。

因此，“X”證書實(shí)施過(guò)程中，保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是課程體系。為高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的相關(guān)專業(yè)需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，梳理不同能力之間、不同技能之間以及傳授知識(shí)與提高素養(yǎng)各要素之間的關(guān)系，從而確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)；將知識(shí)體系與典型工作任務(wù)相結(jié)合，進(jìn)行專業(yè)課程的重構(gòu)和融合；堅(jiān)持將立德樹人貫穿始終，將思政教育、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)、科技創(chuàng)新和社會(huì)活動(dòng)納入課程體系。同時(shí)，著手推進(jìn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，需要注意以下三點(diǎn)：第一，確保專業(yè)課程內(nèi)容和要求與“X”標(biāo)準(zhǔn)相融合，將“X”標(biāo)準(zhǔn)全部或部分融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案；第二，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和改造，提高課程設(shè)置的針對(duì)性和系統(tǒng)性；第三，重視教學(xué)與培訓(xùn)的有機(jī)融合，突出新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，及時(shí)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新要求轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

(六)調(diào)整人才培養(yǎng)方案

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號(hào))中進(jìn)一步明確和鞏固了人才培養(yǎng)方案的重要地位。在上述課程體系重構(gòu)后，以此為基礎(chǔ)，以核心課程教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。具體為，第一部分反映專業(yè)基本信息、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格等；第二部分闡述課程體系及核心課程，增加教學(xué)安排表，明確課程類別、學(xué)時(shí)學(xué)分、考核方式及學(xué)期安排，然后列出學(xué)時(shí)需要獲得的職業(yè)技能等級(jí)證書，提出實(shí)施建議；第三部分增加師資條件、教學(xué)實(shí)施條件、教學(xué)資源、質(zhì)量保障等教學(xué)條件。

當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)調(diào)整過(guò)程中，若選擇的“X”證書內(nèi)容比較單一，就沒有必要嚴(yán)格按照上述路徑實(shí)施，可以作為專業(yè)選修課嵌入人才培養(yǎng)方案的通道中，也可以直接轉(zhuǎn)換為一門課程，融入人才培養(yǎng)方案的相應(yīng)模塊或?qū)哟沃??？傊?，為確保1+X證書制度下人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案調(diào)整過(guò)程中需要做到以下三點(diǎn)：第一，人才培養(yǎng)方案與“X”證書融通，可以采用模塊化、層次化和多通道的模式，根據(jù)不同“X”證書的特點(diǎn)，選擇不同的方式，使其能夠方便、快速地融入人才培養(yǎng)方案之中；第二，學(xué)分制是真正促進(jìn)“書證融通”的有效途徑，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)對(duì)“X”證書進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，建立相關(guān)專業(yè)課程替換與免修制度，同時(shí)，學(xué)生獲得“X”證書，可按規(guī)定認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分，免修相應(yīng)課程或模塊，同時(shí)也被社會(huì)評(píng)價(jià)組織和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)可；第三，高職院?？梢蕴剿鲗W(xué)歷證書和“X”證書的互通銜接，學(xué)歷教育中所含的“X”內(nèi)容，可以作為學(xué)生職后繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，可以在此基礎(chǔ)上獲得更高等級(jí)的“X”證書或者其他相關(guān)“X”證書，從而真正發(fā)揮“X”證書的橋梁作用，打造學(xué)歷教育與繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)的立交橋。

(七)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1+X證書制度的有效實(shí)施，創(chuàng)新了以需求為導(dǎo)向的校企合作運(yùn)行機(jī)制，使校企合作變得更加緊密，需要構(gòu)建“企業(yè)全程參與、產(chǎn)學(xué)深度融合”的新型人才培養(yǎng)模式。一是通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，在條件允許的情況下引企入校，充分依托企業(yè)資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)足學(xué)校實(shí)踐教育短板，堅(jiān)持立德樹人，推進(jìn)全員全程全方位育人，形成“以學(xué)生為中心”的“雙元合作、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)機(jī)制。二是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，形成項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。三是通過(guò)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，育訓(xùn)并舉，實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，將真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品或工業(yè)案例作為教學(xué)活動(dòng)的載體，并結(jié)合“X”證書的要求，選擇典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。四是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新要求，創(chuàng)新教學(xué)手段，推廣數(shù)字化和信息化技術(shù)，選擇合適的課堂教學(xué)方法，如虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、虛擬仿真教學(xué)等。五是“X”證書要有多樣性而不是唯一的、有可選擇性而不是指定的，且與專業(yè)相關(guān)性好，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)。通過(guò)“書證融通”，畢業(yè)生更具有勝任崗位工作任務(wù)的能力，更加符合就業(yè)區(qū)域內(nèi)高質(zhì)量、充分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的崗位需求，拓展學(xué)生成長(zhǎng)成才的渠道，多通道培養(yǎng)多樣化人才。

1+X證書制度是一個(gè)新興事物，是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要舉措，要避免出現(xiàn)學(xué)歷教育與“X”證書兩張皮的尷尬局面，“書證融通”則是破解這一局面的有效途徑之一，是1+X證書制度的精髓。通過(guò)“書證融通”，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合，進(jìn)一步凸顯校企協(xié)同育人的“跨界性”，是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是職業(yè)教育保持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)、與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展的重要途徑。