分層教學(xué)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

于英杰

摘要：分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。本文對(duì)在信息技術(shù)教學(xué)中的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層、根據(jù)學(xué)生分層備課、根據(jù)學(xué)生分層施教、分層次指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)、評(píng)價(jià)分層等進(jìn)行了理論聯(lián)系實(shí)際的探索應(yīng)用。分層教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，使教師能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的差異，面向全體，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過學(xué)生自己的努力，獲取新知識(shí)，從而體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；信息技術(shù)教學(xué)；中學(xué)教育

應(yīng)用信息技術(shù)課已經(jīng)在中小學(xué)得到廣泛的開展。然而信息技術(shù)課與其他課程有一個(gè)鮮明的不同點(diǎn)在于其實(shí)踐性強(qiáng)。教師應(yīng)在以班級(jí)為單位的教學(xué)模式下，以每個(gè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無疑讓人們看到了有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾的方法。分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。下面我就“分層教學(xué)法”談?wù)勂湓趯?shí)踐中的幾點(diǎn)運(yùn)用。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層

在教學(xué)中，我首先認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異等資料進(jìn)行綜合分析。把班內(nèi)的同學(xué)分成三層——優(yōu)、中、差三個(gè)層次。優(yōu)等生思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)。中等生在課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，這一層的學(xué)生各方面能力都比較一般化，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。后進(jìn)生雙基情況較差，對(duì)電腦沒有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣的分層真正為每位學(xué)生奠定了人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。

二、分層教學(xué)法要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n

教師要從學(xué)生的角度研究教材，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，為了更好地分層施教。根據(jù)學(xué)生分層備課是上好課的前提條件，能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，因此，教師在課前一定要精心備課，選擇多種提問方式。在備課中。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好問題，在分層施教中更能做到有的放矢，作為信息技術(shù)教師，既備教材又備學(xué)生。

三、在課堂教學(xué)中，分層次進(jìn)行教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

分層教學(xué)讓后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力發(fā)展。例如，“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，優(yōu)等生就明白了，因?yàn)椋@部分內(nèi)容在資源管理器中都講過了。再如，在統(tǒng)一講授“我的電腦”中的復(fù)制、移動(dòng)、建立、刪除文件（夾）時(shí)要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們掌握這節(jié)課的任務(wù)。對(duì)優(yōu)先生以“放”為主，耐心給他們輔導(dǎo)，讓他們回憶教師是如何教的，“扶”中有“放”；對(duì)中、差生以“扶”為主，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)。大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。對(duì)優(yōu)等生提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法，在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時(shí)，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，整個(gè)課堂效果也很好。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，多操作、鞏固，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況，重在轉(zhuǎn)化，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，根據(jù)學(xué)生分層施教課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主要過程。中間部分的學(xué)生也有了發(fā)展空間，課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。分層教學(xué)是目前在教育界很重視的一種教育理念，為了適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有個(gè)性與特長的學(xué)生，我們更應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)。

四、分層次指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)

上機(jī)課是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容的最好驗(yàn)證，而不同層次的學(xué)生，對(duì)上機(jī)也有著不同的心理，后進(jìn)生往往在對(duì)著計(jì)算機(jī)時(shí)腦子一團(tuán)糟，而優(yōu)等生卻如魚得水。在分層指導(dǎo)中教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)極小的進(jìn)步都給予充分的肯定。對(duì)于優(yōu)生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)，并提出較高要求。上機(jī)操作時(shí)指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成任務(wù)，循序漸進(jìn)。對(duì)于后進(jìn)生指導(dǎo)分解單項(xiàng)練習(xí)。因此，每一節(jié)上機(jī)課都要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在講授Excel中的《用電子表格自動(dòng)計(jì)算》時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生可以教他們各種函數(shù)的操作技巧和跨表格數(shù)據(jù)之間的計(jì)算；對(duì)中等生，則要求他們按書的的步驟操作一次，然后，另給一個(gè)表，讓他們不看書自己操作；對(duì)于后進(jìn)生，則對(duì)函數(shù)的操作步驟分析，并且教師親自操作讓他們一步步跟著操作。

五、評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證

對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。比如對(duì)后進(jìn)生主要以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對(duì)優(yōu)等學(xué)生以激勵(lì)競爭為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競爭意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄以分層標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”分層教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，使教師能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的差異，面向全體，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過學(xué)生自己的努力，獲取新知識(shí)，從而體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。讓一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生都找準(zhǔn)自己的定位，從而避免負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生的影響，同學(xué)之間易于形成融洽的學(xué)習(xí)氣氛，并能激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)。

【責(zé)編 張景賢】